有一天下午，孩子們吃完點(diǎn)心后把口杯拿到盥洗室給保育老師清洗。過了一會(huì)兒，還不見孩子們回教室，我就覺得奇怪，以為發(fā)生了什么事，趕緊走到  盥洗室。一看，孩子們正圍著保育老師嘰嘰喳喳地說著話�！鞍パ�，這是怎么回事？放好口杯也不回教室，全留在盥洗室說起話來了？”我這邊想著，正想批評(píng)孩子們，剛好孩子們看到我，都朝我跑來，爭著說：“老師，你看，水里起了好多泡泡�！薄袄蠋�，阿姨說那水里有洗潔精，用吸管能吹出泡泡，是真的嗎？”……突然間從孩子那拋過來這么多的問題，讓我愣了一下，本來氣沖沖地想教訓(xùn)他們，這下氣都不知散到哪去了�！班福�原來孩子們是在這里討論這個(gè)問題。可是，我們不是玩過吹泡泡了嗎？現(xiàn)在和孩子們談這些，那我準(zhǔn)備的活動(dòng)不就全泡湯了？”孩子們見我皺著眉頭，都睜大眼睛看著我。我望著每一個(gè)孩子的眼睛，他們的眼里充滿著好奇和疑問，又都一副怕我責(zé)怪的樣子。我突然間覺得，一個(gè)被孩子們偶然發(fā)現(xiàn)的即興科學(xué)探索活動(dòng)也許比我精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)還來得有勁，還更有價(jià)值。打定主意后，我立刻接下去說：“你們都想知道嗎？”“想！”“那好，徐老師現(xiàn)在就和你們一起去找答案�！� 
回到教室，我和孩子們找來洗潔精、水、勺子、實(shí)驗(yàn)杯和吸管，由于吸管不夠人手一根，我又找來其他吹泡泡用的小工具。一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，我們的探索活動(dòng)開始了。我指著洗潔精和水，對(duì)孩子們說：“剛才小朋友們問徐老師，水里有洗潔精，用吸管就能吹出泡泡嗎？現(xiàn)在老師給每位小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小杯子，你們?cè)囍�往杯里加水和洗潔精，然后用工具吹一吹，看能不能吹出泡泡來�！边@下教室可熱鬧了，孩子們?cè)诓僮髦械纳袂榭烧J(rèn)真了，嚴(yán)然就像一個(gè)個(gè)小小科學(xué)家。漸漸地，討論的聲音越來越多，終于，嘉熠小朋友忍不住叫了起來，聲音里有著明顯的挫折感：“老師，我怎么吹不出泡泡來呢？”蔡帆、子焱、宜哲也跟著叫了起來。我笑著走到他們旁邊，先用手暗示他們先別急，再仔細(xì)想一想是怎么回事。過了一會(huì)兒，仲陽小朋友大聲地叫了起來：“我吹出泡泡來了！”這一叫，其他吹不出泡泡的小朋友全都羨慕地看著他�！袄蠋�，你看，我能吹出泡泡來了�！蔽壹钨p地摸摸他的頭，對(duì)孩子們說：“你們想知道仲陽為什么能吹出泡泡嗎？”孩子們異口同聲：“想！”“徐老師也想知道，現(xiàn)在我們就請(qǐng)仲陽小朋友當(dāng)小老師，告訴我們�！敝訇栒驹谖疑砼裕�一邊說一邊用材料示范起來：“我先倒了一勺洗潔精，然后加一勺水，可是吹不出泡泡，我就再加一勺水，還是沒吹出來，然后我就再加水，加一勺水就吹一次，加了八次才吹出泡泡。”我和孩子們聽完后都是一副恍然大悟的表情。我對(duì)孩子們說：“你們都再試試，是不是用和仲陽小朋友的一樣方法才能吹出泡泡？”孩子們以再次拿起實(shí)驗(yàn)材料鉆研起來，過了好大一會(huì)兒，嘉熠大聲地叫了起來：“老師，我也吹出泡泡來了。”接著，好幾個(gè)小朋友也叫了起來。“那你們是怎么做到的？”“我也是先放一勺洗潔精，然后加水，一次加一勺，加到能吹也泡泡來，可是我加了九次水�！薄安粚�(duì)，不對(duì)，我才加了八次�！弊屿汀㈥愪�、宜哲也不甘落后地說�！拔乙彩羌恿税舜嗡��！敝訇栆哺�著說。孩子們熱烈地爭論起來，嘉熠急起來了：“我就是加了九次，我能吹出泡泡來的�！笨粗�嘉熠急得快哭出來，我示意孩子們靜下來，輕聲地對(duì)孩子們說：“大家都別爭了，大多數(shù)小朋友用一勺洗潔精加了八勺水能吹出泡泡來，嘉熠小朋友用一勺洗潔精加了發(fā)勺水也能吹出泡泡來，這證明大家的實(shí)驗(yàn)都是成功的。但是，哪一種比例更好，老師也不清楚，小朋友們今天晚上回去，請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙查資料，徐老師也去杳資料。誰先查到了明天就來告訴老師和小朋友們，好嗎？”我這樣一說，孩子們興致又來了，都說晚上回去查。忘了爭論的不愉快，我看著孩子們興趣很濃，就決定讓他們玩一回吹泡泡，我也加入吹泡泡的行列，和孩子們玩起來。可是吸管和圓形的小工具都在孩子們手上，我只好找來另外一種小工具代替。這小工具一拿出來，問題又來了：“徐老師，你的小工具怎么是三角形的？三角形的工具吹出來的泡泡也是圓形的嗎？”我還沒玩上吹泡泡呢，孩子又給我拋來了問題繡球。我心想：對(duì)啊，我們總用圓形的工具吹泡泡，泡泡是圓的，那其他形狀的工具吹出來的泡泡又是什么形狀的呢？我的好奇心也被挑起來了，我便找來一張大白紙，讓孩子們猜想：三角形、正方形、五角星的工具吹出來的泡泡會(huì)是什么形狀的？孩子們七嘴八舌地說了起來，陳淞說：“三角形的工具吹出三角形的泡泡�！标诲疽舱f：“正方形工具吹出來的一定是正方形的泡泡。”茁菁說：“五角星工具吹出來的是五角星的泡泡。”我把孩子們的想法全記錄在紙上，“好吧，那我們用這些不同形狀的工具來試一試，看看用它們吹出來的泡泡到底是什么形狀的�！焙⒆觽冾I(lǐng)取不同形狀的工具開始實(shí)驗(yàn)。沒一會(huì)兒，驚叫聲接連不斷：“老師，我的正方形工具吹出來的泡泡是圓的�！标诲菊f，“我的三角形工具吹出來的泡泡也是圓的”，陳淞也叫了起來。“我的也是……”通過游戲的形式，答案在孩子們親身嘗試探索活動(dòng)中獲得了，自然也就不需要我再去強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)了。不經(jīng)意間，時(shí)間慢慢地過去了，這一插曲也將告一段落，我注意到：孩子們?cè)诮酉氯サ沫h(huán)節(jié)中似乎仍沉浸在先前的探索、發(fā)現(xiàn)、成功、喜悅中。 
當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)并沒有到此結(jié)束，孩子們還有許多問題繡球拋來，例如，：“為什么不同形狀的工具吹出來的泡泡是圓的？”“為什么不一樣大？”等等，這些問題我也答不上來，需要老師和孩子們共同探索、查找資料，最終獲得答案。 
通過這個(gè)在問題情景中生成的科學(xué)探索活動(dòng)，我深深地感到：孩子們對(duì)周圍事物的探索無時(shí)無刻地進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)“有心”的人。教師大多是完美主義者，特別是作為新教師的我，由于工作經(jīng)驗(yàn)、調(diào)控能力和應(yīng)變能力的關(guān)系，我們往往希望在活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過程都在自己的掌控中，不希望活動(dòng)中出現(xiàn)自己意想不到的事情發(fā)生，而孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)卻是出乎尋常的，有時(shí)遇到可能與我們的常規(guī)活動(dòng)發(fā)生矛盾。但孩子的興趣具有突發(fā)性、獨(dú)特性、情緒性的特點(diǎn)，它稍縱即逝，因此，要善于捕捉幼兒的興趣。作為老師，我們應(yīng)該有一個(gè)靈活的頭腦，一雙敏銳的眼睛，不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說：“不能這樣，不能那樣”，應(yīng)該多問“為什么”。只有這樣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，化被動(dòng)為主動(dòng)，得到“事半功倍”的效果，也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]