新學(xué)期開始了，學(xué)前班下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容有了明顯得不同，不但增加了拼音的內(nèi)容，而且增加了閱讀識字內(nèi)容的教學(xué)，該教學(xué)活動，對于一名老教師的我來說，并不是什么新內(nèi)容，但在教學(xué)活動中，卻讓我有了新的發(fā)現(xiàn)，使我真正成為一名“目中有人”的老師。  
在閱讀教學(xué)活動中，我取到教材，按以往的教學(xué)模式進(jìn)行，在欣賞之后就是識字活動，首先是找生字生詞。老師按照字卡上提示的生字組織幼兒進(jìn)行認(rèn)知活動，之后再在課文中尋找。起初上前兩課時還沒發(fā)現(xiàn)問題，可隨著課的繼續(xù)和深入，生字逐漸增多問題出現(xiàn)了，孩子由于個體的差異，課文中還出現(xiàn)其它的生字不認(rèn)識，致使部分幼兒閱讀有困難，個別記憶力極強的幼兒是完整背誦課文。還有的幼兒在分句讀連讀時出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象。這使的我深思一番，怎樣使他們度過這一困難哪？經(jīng)過分析后，我找到了解決的辦法，不但解決了孩子們生字，還掌握了記憶識字的方法。那就是避開幼兒共同尋找相同生字，而采用幼兒自己找出自己不熟悉的生字詞，然后教師和幼兒共同在掛圖上鉤出生詞。與幼兒分析該字詞的記憶方法。提示幼兒按自己的方法記憶字詞。  
這一方法的運用，深的孩子們的喜愛，也解決了上述問題。使得孩子們大大提高了學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成了勤學(xué)好問的好習(xí)慣。這一點收獲告訴我，知識是客觀的。但對于知識的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。事實上孩子們正是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實的�；蛘哒f是解釋現(xiàn)實的。他們的個人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗不同，于是對外部世界的理解也就各不相同。  
我深刻的領(lǐng)悟到：在新課程理念下教學(xué)過程不再是一個同步的，而是異步的，發(fā)散式的思想過程，不同的幼兒完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師規(guī)定的內(nèi)容的能力。新課程理念提倡一種更開放的學(xué)習(xí)。對每一個個體來說，這種開放學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。作一個富有教學(xué)智慧和創(chuàng)新思想的老師，在教學(xué)中一切從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，注重不同學(xué)生不同體驗，讓我把“學(xué)生為主體”這一理念真正落實到教學(xué)中，用我得教學(xué)智慧，改變填鴨式教學(xué)形式，使教學(xué)靈活機動適合能力不同的每一個孩子，把孩子放在老師心中的第一位，使其在自身的基礎(chǔ)上都有各自不同的發(fā)展。讓我?guī)ьI(lǐng)這些富有個性但能力不同的孩子們沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，最終走向統(tǒng)一的目的地，作一個“心中有孩子人”的老師，讓我的教學(xué)煥發(fā)生命的精彩，讓他們領(lǐng)略過程的美麗。