教師對(duì)剛剛?cè)雸@的小班幼兒關(guān)注更多的是他們的生活習(xí)慣和常規(guī)養(yǎng)成，在生活活動(dòng)中要付出更多的精力。而幼兒在與教師每一次互動(dòng)中，不斷發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為。同時(shí)，教師在與幼兒的互動(dòng)中，履行著教育者的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)著幼兒園的教育功能。在這些細(xì)小的互動(dòng)中，教師可能會(huì)發(fā)揮蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，也可能因不良的互動(dòng)方式傷害幼兒的情感，影響幼兒身心的健康發(fā)展。通過(guò)本研究的探討，希望能夠引起廣大一線教師對(duì)自己行為的反思，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒更好地發(fā)展，這也是本研究的現(xiàn)實(shí)意義所在。

　　1、創(chuàng)造溫馨與和諧的班級(jí)氛圍

　　生活活動(dòng)不應(yīng)是急促的、緊張的，更不應(yīng)是"教育任務(wù)"下的產(chǎn)物。幼兒在幼兒園編織著自己美麗的童年，將幼兒園作為自己的第二個(gè)"家"。教師應(yīng)成為與幼兒一起創(chuàng)建美好生活的同構(gòu)者，不僅要關(guān)注幼兒的身體、認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成，更要關(guān)注他們心理的健康發(fā)展。教師需要做的是為幼兒創(chuàng)造溫馨與和諧的班級(jí)氛圍，放松幼兒在生活活動(dòng)中的緊張情緒。

　　蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師提供給幼兒的應(yīng)該是一個(gè)自由、寬松和愉快的兒童世界，并允許幼兒按照自己內(nèi)心的需要自由選擇，按照自己的節(jié)奏而不被打擾和阻礙。教師要做的是順應(yīng)幼兒的節(jié)奏，并給予引導(dǎo)。幼兒在這里不會(huì)感到壓抑，能按照自己的內(nèi)心需要、發(fā)展速度和節(jié)奏來(lái)活動(dòng)，幼兒本性也會(huì)自然地展現(xiàn)。教師從幼兒的節(jié)奏中，捕捉教育的敏感期，適時(shí)引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。創(chuàng)造這樣的班級(jí)氛圍最重要的是要打破固定和嚴(yán)格的時(shí)間限制。同時(shí)，教師放下成人的思想，與幼兒一起參與活動(dòng)。如在飲水、整理活動(dòng)中，教師與幼兒一同飲水和穿衣穿鞋，參與幼兒的生活活動(dòng)，與幼兒一起分享生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)。在這樣的氛圍下，沒(méi)有了教師發(fā)出的"送到小小班"的恐嚇，也沒(méi)有了"齊齊、彤彤"這樣的催促，一切生活活動(dòng)都是那么的輕松和自然。在進(jìn)餐活動(dòng)中，幼兒自主選擇餐點(diǎn)，可以自發(fā)表達(dá)愿望，教師利用其中的教育契機(jī)，介紹食物的名稱和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，甚至滲透一些數(shù)學(xué)、感官常識(shí)。這種愉快的、適應(yīng)幼兒節(jié)奏的進(jìn)餐氛圍，更有利于食物的消化和吸收，有益于幼兒的身心健康。午睡活動(dòng)也不要采用一刀切的辦法，到時(shí)間所有幼兒都要睡覺(jué)。應(yīng)該考慮到幼兒的個(gè)體差異，對(duì)入睡難的幼兒，可以為他們創(chuàng)造午睡的環(huán)境，專門設(shè)置一個(gè)午睡休息室，房間墻壁顏色選擇適宜人身心放松的深藍(lán)色，播放一些舒緩的音樂(lè)，并放置一些圖書。這樣的午睡氛圍既減輕了個(gè)別幼兒午睡的心理負(fù)擔(dān)，又為這些幼兒慢慢進(jìn)入睡眠狀態(tài)設(shè)置了一個(gè)緩沖，發(fā)揮了幼兒在午睡中的主體作用。

　　2、把幼兒的需要視為互動(dòng)前提

　　幼兒是具有獨(dú)立個(gè)性的人，有他們獨(dú)特的感知世界、思索世界的方式，有著不同于成人的情感和需要。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，幼兒經(jīng)常受到那些被"成人思想"誤導(dǎo)的成年人的約束，被迫從事著成人安排的生活。成人看待幼兒時(shí)需要的是理解和發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)加命令或一意孤行地塑造。教師作為幼兒的"重要他人"，與幼兒互動(dòng)的前提應(yīng)是幼兒的需要。只有從幼兒的需要出發(fā)，才能真正發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用。關(guān)注幼兒的情感、體驗(yàn)幼兒的感受，生活活動(dòng)一樣是融合著關(guān)愛(ài)、理解、尊重的活動(dòng)。教師首先要做的對(duì)幼兒的互動(dòng)行為作出及時(shí)的、積極的有效反饋。無(wú)論教師有什么日常任務(wù)，最大的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果教師一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)則、表達(dá)自己的安排，只會(huì)讓幼兒成為行為一致、思想一致的工具。所以，教師要放下手中的工作、拋開腦中的規(guī)則，蹲下來(lái)，傾聽幼兒的所需所想。只有這樣，師幼互動(dòng)才能發(fā)揮它真正的作用。另外，教師要觀察幼兒的行為，小班的幼兒有時(shí)不懂用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，教師通過(guò)觀察，及時(shí)捕捉幼兒想要做什么，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心需要。這樣生成的師幼互動(dòng)才更有益于幼兒的發(fā)展。

　　3、注重與幼兒間的每一次互動(dòng)

　　教師在許多時(shí)候善意的回應(yīng)幼兒的方式都可以歸結(jié)為在快速地否定幼兒。教師應(yīng)注重在生活活動(dòng)中與幼兒間的每一次細(xì)小的互動(dòng)，而不是用"一會(huì)兒媽媽就來(lái)接了"這樣的方式安慰幼兒，不是急于告訴幼兒自己的想法，更不是用"最大效益"的原則，快速地幼兒解決生活活動(dòng)中遇到的困難，瞬間幫助幼兒完成吃飯、穿衣等幼兒本應(yīng)嘗試與體驗(yàn)的活動(dòng)。教師要從幼兒的身上尋找生活的答案，正如馬拉古奇所說(shuō)，"我們?yōu)橛變核�做、所想的一切只能從幼兒身上找到答案�?quot;未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。