"語言"作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是由基本詞匯(包括形、音、義)和語法規(guī)則所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。"言語"是個(gè)體借助語言材料，傳遞信息、交流思想、表達(dá)自己的情感和影響別人的過程。

　　學(xué)習(xí)兩種語言，無形中也學(xué)習(xí)兩種文化。較豐富的文化經(jīng)驗(yàn)使人在進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)左右逢源，因而有較好的表現(xiàn)。個(gè)人思考時(shí)所采取的方式，和他思考時(shí)所用的語言有關(guān)。雙語者在受智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以隨機(jī)應(yīng)變，先后采取不同觀點(diǎn)去嘗試一個(gè)難題。這無形中提高了問題解答的可能性，間接提高智力測(cè)驗(yàn)得分。

　　想要培育較強(qiáng)思維能力的孩子，首先必須培育豐富的語言能力。而幼兒園的雙語教學(xué)在很大程度上滿足了這種需求，能夠積極培育起幼兒豐富的思維，而在對(duì)于幼兒園的雙語教學(xué)，家長的支持和認(rèn)可具有重要的作用和意義，其對(duì)于雙語教學(xué)的認(rèn)知對(duì)于幼兒園雙語教學(xué)的開展起到了推動(dòng)性作用。

　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　20世紀(jì)60年代，雙語教育在歐美剛興起時(shí)，主要是用于移民及少數(shù)民族等英語水平不足的學(xué)生，以幫助他們獲得較好的英語水平，而能進(jìn)入主流社會(huì)。至20世紀(jì)80年代，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，世界各國間的交流不斷加強(qiáng)，外語己成為國際政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易及文化交流中的重要工具。對(duì)既精通專業(yè)，又通曉外語的復(fù)合型人才一的需求極為迫切。這樣的形勢(shì)對(duì)雙語教育提出了新要求-教育理念要更新，教育要與國際接軌，教育要致力于學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培養(yǎng)和多種能力的培養(yǎng)。針對(duì)這樣的局面，在仍然將面對(duì)外語水平不足的學(xué)生作為其教育對(duì)象的同時(shí)，雙語教育開始有了大的改革，即將單純的外語學(xué)習(xí)與學(xué)生在校所學(xué)的其它課程相結(jié)合，將外語教學(xué)與學(xué)生在校所學(xué)的非外語學(xué)科相融合，從初中或高中，甚至從小學(xué)開始，面向所有學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)外語的效率和外語的應(yīng)用水平。

　　一些國家，如奧地利、荷蘭、芬蘭、德國使用英語或法語作為教學(xué)語言教授歷史、地理、音樂、體育和職業(yè)技術(shù)課；澳大利亞使用法語、西班牙語、意大利語或漢語等語言作為教學(xué)語言；美國則使用法語、德語、西班牙語、日語或漢語作為教學(xué)語言；加拿大則以法語作為教學(xué)語言。這種通過外語來學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是當(dāng)今雙語教育、多語教育的主流方向。

　　中國的香港地區(qū)學(xué)制以教學(xué)語言來分，分為中校(以中文為學(xué)科教學(xué)語言)和英校(以英語為學(xué)科教學(xué)語言)。自上世紀(jì)60年代開始，香港一直實(shí)施中校、英校雙軌制，兩者的數(shù)量大致相當(dāng)。從上世紀(jì)90年代開始至今，這一狀況有所改變，即：90%的學(xué)生在小學(xué)接受中校教育，到中學(xué)(7-13年級(jí))后，開始接受英校教育。這種教育方式屬于典型的晚期浸沒式雙語教育。未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。