摘要

　　一日生活皆課程，作為銜接一日各環(huán)節(jié)的"紐帶"，過渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)與銜接，它的組織及實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。本文試圖通過分析組織與實(shí)施現(xiàn)狀與問題的過渡環(huán)節(jié)，梳理和總結(jié)組織實(shí)施的一些思路、建議和方法，以期對幼兒園生活中的過渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施提供參考和指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)組織

　　第一章論述

　　一、研究的背景

　　過渡出現(xiàn)在表面的細(xì)節(jié)的流動，但細(xì)節(jié)的問題是非常重要的。這不僅是因?yàn)槠湓谵D(zhuǎn)型中的作用，對其自身可以獨(dú)立發(fā)揮積極的教育價(jià)值，也可以在同一個幼兒園建立起積極的關(guān)系，每天都在生活的其他組織中。教育部2001日發(fā)布了《幼兒園教育指導(dǎo)方針（試行）》三組織實(shí)施"九"科學(xué)合理安排和組織生活的一天，"第三個指出：盡量減少不必要的集體行動和過渡部分，減少和消除等待極為現(xiàn)象"。這一規(guī)定，從長期以來在片面的集體教育，強(qiáng)迫行動在一天的生活中出現(xiàn)了一個非常壞的情況。如果你只是根據(jù)字面意義來理解和貫徹"綱要"精神，很可能導(dǎo)致一個后果的人將盡可能壓縮在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時間，通過不同于原來的集體和強(qiáng)制性措施的其他集體和強(qiáng)制性措施，以提高效率的轉(zhuǎn)換。這種肯定與"綱要"的精神不一致。我們要真正解決轉(zhuǎn)型過程中的問題，要恢復(fù)它的名聲，我們必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，必須徹底擺脫原有的行動邏輯，完全強(qiáng)制性、集體化、自上而下，因?yàn)檫@是問題的根源性過渡環(huán)節(jié)。

　　二、研究的意義

　　要落實(shí)"一日生活皆課程"的理念，就要充分理解幼兒的行為發(fā)展的各個年齡段和各個領(lǐng)域，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠真正在學(xué)習(xí)和環(huán)境材料的相互作用下，細(xì)化了生活中的具體要求，以保證幼兒教師的自主性和布局有一個基本平衡，細(xì)化了內(nèi)容和建議，努力使孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到落實(shí)。

　　第二章過渡過程中需要解決的問題

　　梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的轉(zhuǎn)型與實(shí)施的組織和實(shí)施有以下幾個問題：

　�。�1）教師對教育的意識缺乏意識的過渡，忽視了教育目標(biāo)、教育和兒童自我保健能力培養(yǎng)的過渡環(huán)節(jié)；過渡形式很無聊，沒有孩子喜歡的，語文教師樸素、簡單、強(qiáng)制性的語言。

　　（2）消極的等待和關(guān)注的重點(diǎn)是多做一件事兒，孩子往往什么事都不做；老師正忙著為下一個事件做準(zhǔn)備，要淡化孩子的觀察、溝通和指導(dǎo)。

　�。�3）從時間表上看，過渡部分是緊湊的，但從"到兒童"的角度來看，緊湊，活動頻繁的轉(zhuǎn)換過程，和孩子都不是真的需要，單一的緊湊治療不解決實(shí)際問題的過渡過程。

　�。�4）從組織的角度看，教師一般都是用廁所，洗手，和生活領(lǐng)域來代替過渡環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系更為生硬，過多的干預(yù)和督促現(xiàn)象依然存在大量的數(shù)字。幼兒園轉(zhuǎn)型過程中還沒有實(shí)質(zhì)性的變化，幼兒園日過渡的相關(guān)研究也很少。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，嘗試分析轉(zhuǎn)型期價(jià)值、組織轉(zhuǎn)型過程中的現(xiàn)狀和實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合10個案例進(jìn)行教學(xué)、梳理和總結(jié)，對組織和實(shí)施一些概念、建設(shè)性的建議和方法，以期對幼兒園日�；顒拥慕M織與實(shí)施，鼓勵孩子在實(shí)踐中充分體驗(yàn)自我與自然的實(shí)踐。未完，請點(diǎn)擊下載完整部分。