摘要：在平時(shí)的幼兒教育教學(xué)中，許多幼兒教師總是用"一刀切"的模式來(lái)教育幼兒，用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的幼兒， 使幼兒之間的差距也越來(lái)越大，幼兒的進(jìn)步也不是很明顯。 事實(shí)上，由于各個(gè)幼兒的遺傳因素、基礎(chǔ)知識(shí)和技能、平時(shí)的興趣愛(ài)好、 成長(zhǎng)環(huán)境等都是不同的，這就是幼兒之間的個(gè)別差異。因此，在幼兒教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，來(lái)進(jìn)行"因材施教"，本文除了教師的因材施教以外，還需要孩子父母的密切配合，畢竟父母是最了解自己孩子的人。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育  因材施教  個(gè)體差異

　　引言

　　因材施教是組織和指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)非常重要的教育原則，它不僅蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)涵，還擁有極其靈活的教育策略。從我國(guó)古代教育家孔子提出因材施教至今已有兩千多年的歷史，但是人們對(duì)于這條教育原則的研究和探索從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，不同的歷史時(shí)代，又賦予"因材施教"不同的涵義。

　　一、因材施教的概念及意義

　　因材施教就是針對(duì)不同階段和不同發(fā)展水平的幼兒實(shí)行不同的教育策略。所謂"教育有法但無(wú)定法"，因材施教最大的教育藝術(shù)就在于"度"的把握，在幼兒教育中，因材施教教育方法更是靈活多變，不同教育對(duì)象和不同的教育情境都有不同的教育策略。

　　因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。出處《論語(yǔ)·為政》子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝朱熹集注引宋程頤曰："子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。"

　　二、因材施教的方法

　�。ㄒ唬╆P(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教

　　由于每個(gè)幼兒的遺傳素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和技能、平時(shí)的興趣愛(ài)好、 成長(zhǎng)環(huán)境等都都不盡相同，每個(gè)幼兒又具不同的氣質(zhì)類型和性格特征等，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)中必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，不能把幼兒看成是一樣的、相似的整體，不能用相同方法和要求對(duì)待不同的幼兒。在幼兒園教育教學(xué)中，幼兒教師可以從了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)入手，從而全面的把握全班幼兒的個(gè)體差異。例如，七巧板幼兒園小班的幼兒王璐彤非常開(kāi)朗，表現(xiàn)很積極，另外一個(gè)小朋友宋佳玉比較靦腆，非常害羞，這時(shí)教師就可以利用幼兒王璐彤性格開(kāi)朗的特點(diǎn)，讓她與靦腆的宋佳玉交朋友，同時(shí)鼓勵(lì)靦腆的宋佳玉。關(guān)注個(gè)體差異不是一時(shí)半會(huì)就能體現(xiàn)出來(lái)的，可以從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行因材施教。

　�。ǘ�）幼兒教師要平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，并給他們創(chuàng)造同等的變現(xiàn)機(jī)會(huì)

　　教師是幼兒心中的權(quán)威，幼兒特別希望得到老師的尊重、關(guān)心及愛(ài)護(hù)。 作為教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一位幼兒， 給他們一份同樣的關(guān)心和愛(ài)護(hù)， 讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的，在同伴中也是平等的。在給每個(gè)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)的時(shí)候，一定要注意方式和方法。 孩子能積極舉手，本應(yīng)該得到肯定，例如，老師讓大家上臺(tái)表演節(jié)目時(shí)，李陽(yáng)舉起了手，老師說(shuō)："李陽(yáng)舉手可從來(lái)沒(méi)這么積極過(guò)! "當(dāng)時(shí)我瞅見(jiàn)她原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，表演時(shí)有些束手束腳，后來(lái)她告訴我，老師的話讓她很難堪。由此可見(jiàn)在給每個(gè)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)的時(shí)候，一定要注意方式方法，并給他們創(chuàng)造同等的變現(xiàn)機(jī)會(huì)。老師尤其要主義不能在不經(jīng)意間用貌似"客觀 "的話揪住了孩子的 " 小尾巴"，扼殺他們想要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要盡可能地關(guān)注每一個(gè)孩子， 盡量使每一個(gè)孩子都有嘗試的機(jī)會(huì)。還可以針對(duì)幼兒的發(fā)展水平具有一定差異性特點(diǎn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些難度不一的問(wèn)題，請(qǐng)不同層次的幼兒回答，進(jìn)行因材施教。

　�。ㄈ�）順應(yīng)幼兒的天性，進(jìn)行因材施教

　　所謂天性就是一個(gè)人出生就有的秉性，外界很難改變的心理感知特性和行為趨向。幼兒的天性主要有三種：強(qiáng)烈的好奇心、好動(dòng)、好模仿。順應(yīng)幼兒的天性也是對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教的必要條件。近代最有名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：幼兒的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，要遵照幼兒的天性進(jìn)行教育。只有幼兒在一個(gè)充滿"好奇"的情境當(dāng)中、并且能實(shí)現(xiàn)"好動(dòng)"的環(huán)境、有能滿足他們"好模仿"有興趣的活動(dòng)，才會(huì)將幼兒的主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)。例如：糖糖平時(shí)比較喜歡玩積木類的玩具，這時(shí)我們就可以根據(jù)積木玩具的益智類特點(diǎn)，組合成有趣的形狀，這時(shí)糖糖就會(huì)很好奇，自己也會(huì)動(dòng)手模仿去組合有趣的圖形，再加上教師的正確指導(dǎo)，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的目的。因此，未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。