摘要

　　一日生活皆課程，作為銜接一日各環(huán)節(jié)的"紐帶"，過渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)與銜接，它的組織及實施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。本文試圖分析過渡環(huán)節(jié)組織及實施現(xiàn)狀及問題，梳理并總結(jié)一日活動過渡環(huán)節(jié)組織及實施的些許理念、建設(shè)性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織及實施給予一定的借鑒與指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園   一日活動  過渡環(huán)節(jié)組織

　　第一章論述

　　一、研究的背景

　　過渡環(huán)節(jié)表面上看起來是不入流的細節(jié)問題,但是這個細節(jié)問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用,還在于它本身可以獨立地發(fā)揮積極的教育價值,更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動。教育部2001,年頒發(fā)的(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》〔下簡稱《綱要》)第三部分"組織與實施"第九條'`科學(xué)合理地安排和組織一日生活"第三點指出:`'盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。"這一規(guī)定的出臺,源于長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下,一日生活中的過渡(轉(zhuǎn)換)環(huán)節(jié)所背上的種種十分糟糕的名譽。如果單純按照字面的意思去理解和執(zhí)行《綱要》的精神,很可能導(dǎo)致的一個后果是人們將盡可能地壓縮過渡環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換的時間,通過與原來的集體和強制措施不同的另一些集體和強制措施來提高轉(zhuǎn)換的效率。這肯定與《綱要》精神不符。我們要真正解決過渡環(huán)節(jié)的問題,恢復(fù)它的名譽,就必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)的語境,必須整個地擺脫原來完全強制的、集體主義的、自上而下的行動邏輯,因為這才是造成過渡環(huán)節(jié)中的種種問題的根本原因。

　　二、研究的意義

　　要落實"一日生活皆課程"的理念，就要充分理解幼兒的行為發(fā)展的各個年齡段和各個領(lǐng)域，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠真正在學(xué)習(xí)和環(huán)境材料的相互作用下，細化了生活中的具體要求，以保證幼兒教師的自主性和布局有一個基本平衡，細化了內(nèi)容和建議，努力使孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到落實。

　　第二章過渡環(huán)節(jié)需要解決的問題

　　梳理已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織和實施存在如下問題：

　�。�1）教師對教育的意識缺乏意識的過渡，忽視了教育目標、教育和兒童自我保健能力培養(yǎng)的過渡環(huán)節(jié)；過渡環(huán)節(jié)形式是枯燥的，沒有孩子喜歡的形式，語文教師樸素、簡單、強制性的語言。

　�。�2）消極的等待和關(guān)注的重點是多做一件事兒，孩子往往什么事都不做；老師正忙著為下一個事件做準備，要淡化孩子的觀察、溝通和指導(dǎo)。

　�。�3）從時間表上看，過渡部分是緊湊的，但從"到兒童"的角度來看，緊湊，活動頻繁的轉(zhuǎn)換過程，和孩子都不是真的需要，單一的緊湊治療不解決實際問題的過渡過程。

　�。�4）從組織的角度看，教師一般都是用廁所，洗手，和生活領(lǐng)域來代替過渡環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系更為生硬，過多的干預(yù)和督促現(xiàn)象依然存在大量的數(shù)字。幼兒園轉(zhuǎn)型過程中還沒有實質(zhì)性的變化，幼兒園日過渡的相關(guān)研究也很少。在梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，嘗試分析了轉(zhuǎn)型期的價值、組織機構(gòu)對幼兒園過渡環(huán)節(jié)和實施現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合十多宗案例教學(xué)，梳理和總結(jié)了組織實施的一些概念、建設(shè)性的建議和方法，以期對幼兒園日�；顒拥慕M織與實施，鼓勵孩子在實踐中能在實踐中充分體驗到自我與自然。未完，請點擊下載完整部分。