摘要：本論文從探究"幼兒美術(shù)教育材料的新、美術(shù)教育活動(dòng)的趣及幼兒美術(shù)教育作品的美"這三方面的過(guò)程中對(duì)幼兒園中孩子們的創(chuàng)造性、材料的啟發(fā)性、孩子們的審美觀(guān)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和總結(jié)。最終得出我們教師在學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐中的結(jié)論--美術(shù)與多元化相結(jié)合的美術(shù)教育實(shí)踐研究。生活生產(chǎn)案例，能直觀(guān)呈現(xiàn)抽象美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，既可以吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)美術(shù)服務(wù)幼兒專(zhuān)業(yè)、服務(wù)幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)。因此，本文提出幼兒美術(shù)可以"利用生活案例，設(shè)置教學(xué)情境，切入幼兒美術(shù)課改"。同時(shí)，筆者重點(diǎn)歸納了一般教師"如何選擇生活案例、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何組織情境教學(xué)以及如何引導(dǎo)幼兒應(yīng)用美術(shù)"等操作方法。最后，文章思考了幼兒教師實(shí)施生活情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：小班  兒童  美術(shù)教育

　　一、生活情境與幼兒數(shù)活動(dòng)的連結(jié)意義

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的研究已越來(lái)越深化，一些新的教育觀(guān)和教學(xué)方法已越來(lái)越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問(wèn)題。例如，在讓孩子們繪畫(huà)《美麗的梅花》這一活動(dòng)中，我們可以選用吸管，讓幼兒在顏料盤(pán)上沾一沾顏料，然后在卡紙上吹出梅花的枝干，再用自己的手指頭沾取顏料在卡紙上點(diǎn)上梅花。另外在一次《我是一個(gè)粉刷匠》美術(shù)活動(dòng)中，教師用一些平時(shí)的廢物硬板紙剪裁成一個(gè)立體的大房子，讓幼兒每人一把刷子，分組給自己組的大房子進(jìn)行粉刷，在活動(dòng)結(jié)束后再來(lái)與教師一起評(píng)哪一組幼兒粉刷的最均勻，最仔細(xì)。同樣的主題換一種新穎的材料則會(huì)讓孩子們充滿(mǎn)興趣，參與度也提高了，幼兒們都能積極地想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)。

　　利用生活情境能比較直觀(guān)地告訴幼兒美術(shù)是與我們的生活緊密相連的，從而啟發(fā)幼兒在生活中探索美術(shù)。所謂情境教學(xué)法就是教師以教材為基本內(nèi)容，跨出學(xué)科的束縛，使美術(shù)回歸生活。通過(guò)創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索美術(shù)知識(shí)的生活情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用美術(shù)思維的方法去面對(duì)生活情境中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線(xiàn)索，使之條理化，進(jìn)而解決問(wèn)題。讓幼兒主動(dòng)地去探索美術(shù)知識(shí)從而激發(fā)幼兒探索美術(shù)奧秘的情趣培養(yǎng)探索能力和探索方法主動(dòng)全面地獲得美術(shù)知識(shí)的方法。但是小班幼兒的抽象思維還比較低，他們不可能明白這些純理性的說(shuō)教。然而，生活中的美術(shù)和純知識(shí)性的美術(shù)不盡相同．最明顯的差別在于生活中的美術(shù)更富有情感色彩，更具有實(shí)際意義。教師不僅能改變傳統(tǒng)美術(shù)教育中幼兒從知識(shí)到知識(shí)、從概念到概念的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運(yùn)用美術(shù)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。幼兒們就能很容易的理解美術(shù)在我們生活中的重要性了。

　　二、基于生活情境的幼兒數(shù)活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)案例分析

　�。ㄒ唬┮灰粚�(duì)應(yīng)"活動(dòng)

　　讓幼兒美術(shù)教育回歸兒童的生活，就是讓幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)生活化，讓幼兒在親自體驗(yàn)，參與解決與他們生活現(xiàn)實(shí)活動(dòng)交織在一起的大量的美術(shù)問(wèn)題，從而感受美術(shù)的重要和有趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，提高美術(shù)能力。這些問(wèn)題即從美術(shù)教育內(nèi)容來(lái)看，與社會(huì)生活相關(guān)、基于日常生活情境、應(yīng)用于社會(huì)生活。例如：在創(chuàng)作美術(shù)作品--《喜羊羊時(shí)》，教師可以先編造一個(gè)謎語(yǔ)："身披卷卷毛、脖系小鈴鐺，聰明無(wú)人擋、打敗灰太狼！"讓幼兒猜猜是什么小動(dòng)物。以此類(lèi)方式引起幼兒的興趣。激發(fā)了寶寶們學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識(shí)的能力，又促進(jìn)了寶寶們語(yǔ)言的發(fā)展和綜合學(xué)科的貫穿，從而還增進(jìn)了寶寶們愛(ài)的情感。

　　美術(shù)教育內(nèi)容以美術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)向以?xún)和�生活�?jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)轉(zhuǎn)換，教育形式應(yīng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別自選活動(dòng)等結(jié)合，形式靈活多樣。美術(shù)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化。實(shí)行個(gè)別化的，關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。讓幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)為他們一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）以故事情景激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

　　故事形象生動(dòng)，趣味性較強(qiáng)，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，因此幼兒較為喜歡故事。幼兒園美術(shù)教師可以抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，將傳授的美術(shù)知識(shí)融入到故事情景中，通過(guò)故事情景將美術(shù)知識(shí)形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在幼兒面前，使其更好的理解和掌握美術(shù)知識(shí)。

　　通過(guò)故事情景的形式，教師將幼兒被動(dòng)的接受知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的情緒高漲。直觀(guān)、形象的故事情境，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，大大提高了幼兒園美術(shù)教學(xué)的效率。例如，在作畫(huà)《美人魚(yú)》時(shí)，教師在旁邊給與陪伴和故事的牽引，"美人魚(yú)非常漂亮，她有一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，她美麗的衣服是五彩的貝殼做成的…"幼兒會(huì)根據(jù)你的故事情節(jié)去給美人魚(yú)圖上顏色，并不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊.未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分