摘要：幼兒園教育是我國教育事業(yè)的基石，同時，幼兒園教育對于一個人的成長也起著奠基作用。在幼兒園教育研究的過程中,國內(nèi)外眾多兒童教育學家和心理學家都形成這樣的共識： 游戲具有教育的價值，游戲是幼兒園的基本教育活動。游戲能激發(fā)幼兒的良好情感， 調(diào)動幼兒的學習主動性， 提高幼兒交往能力， 發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性等。教師應當把游戲作為幼兒園的基本教育活動， 使幼兒在幼兒園的學習活動主體化，讓幼兒生動活潑、 主動地學習與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園 教育 游戲

　　游戲是幼兒的天性， 前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲為 "兒童的心理維生素"① 。這充分肯定游戲的教育價值， 并確定游戲是幼兒園的基本教學活動的地位。此外，《幼兒園綱要》指出"幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)力， 尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點， 以游戲為基本活動， 保教并重， 關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展"。②這需要我們認識游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的獨特價值與意義， 把游戲作為幼兒園教育的基本性質(zhì)； 需要學校將游戲作為一門主課， 將玩具當做教科書， 讓孩子們在游戲中學習社會、 了解生活、 獲得知識、 開展智力、 增進才能、 實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

　　一、談談人們對于游戲認識的誤區(qū)。

　　人們對游戲的認識還很不深入， 對幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解， 對幼兒園游戲指導方法方面缺乏系統(tǒng)研究， 致使教人們對幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區(qū):

　　第一，家長和教師對游戲的偏見。由于對游戲的認識不足，堅持上課學的知識比游戲更重要， 游戲就是玩玩， 學不到知識， 存在著重教學輕游戲現(xiàn)象， 功利性思想嚴重。 認為游戲只是能滿足幼兒好玩的天性， 幼兒在游戲中學不到知識， 對游戲教育功能的整體性研究認識不夠， 忽視了游戲的功能性。總之，許多家長和幼兒園教師認為游戲活動和教學活動是不能相提并論的。

　　第二，忽視幼兒在游戲中的主動性。 在教學中， 許多教師往往按照教學大綱的要求按部就班， 把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學生, 即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行， 忽視幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

　　二、幼兒的特點決定游戲是幼兒園基本教育活動。

　　首先來分析幼兒共有的特點：活潑好動。幼兒園小朋友對于生活仍然保持著足夠的新鮮感，他們也會將這個特點帶入課堂上來，表現(xiàn)為東張西望，搖頭擺尾。潑好動是幼兒與天俱來的特性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的， 也不是家長所能左右的了的， 所以我們要尊重客觀規(guī)律。這就決定了在幼兒園的基本教育活動中游戲是不可少的， 在游戲中可以讓幼兒充分發(fā)揮活潑好動的天性， 促進幼兒全面的發(fā)展。

　　其次是樂于挑戰(zhàn)。從嬰兒時期的咿呀學語、步履蹣跚，到后來連詞成句、健步如飛，他們每一次成長，都是一個個不斷的挑戰(zhàn)自我的過程。當他們步入校園時，這種挑戰(zhàn)就轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谥�識的渴望，對于課堂的探索等等。樂于挑戰(zhàn)不僅可以滿足幼兒強烈的好奇心， 更能提高幼兒的自信心， 對幼兒今后的發(fā)展具有較大的幫助。所以就決定著老師應該在教學時選擇充滿刺激的教學方式。游戲中往往需要幼兒充分活動起來，不斷的克服困難，拿到最后的勝利。

　　最后是富有競爭。孩子的這種爭勝心理在幼兒園中表現(xiàn)為在課堂上積極踴躍的回答問題等等。正是由于孩子們爭強好勝的特點，所以就決定著老師應該在教學時選擇對比式的教學方式。在競爭的過程中不僅可以培養(yǎng)團隊的合作精神，也可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，吸取他人的優(yōu)點來取長補短。在幼兒園的基本教育活動中，為了培養(yǎng)幼兒的競爭意識， 就可以通過游戲這個載體來實現(xiàn)， 既可以讓幼兒快樂地成長， 又可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識， 正所謂 "物競天擇，適者生存" ， 為他們以后更好地立足于社會打下良好的基礎(chǔ)。

　　三、游戲的作用決定游戲是幼兒園基本教育活動

　　第一，游戲能促進兒童身體的生長發(fā)育。幼兒時期， 是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期， 而游戲是自由的， 是隨時隨地都可以進行的，在游戲中，孩子們東奔西走，手舞足蹈，是全身的各個環(huán)節(jié)的骨骼和肌肉都得到伸展， 達到鍛煉身體， 活動筋骨的效果。這些游戲的內(nèi)容、 空間、 強度等也可以隨時變化， 達到適合幼兒生理活動的要求。未完，請點擊下載完整部分。