【內容摘要】新入園幼兒剛剛離開自己的家，在家里他們都只大人們心中的小太陽，現在大部分孩子都是獨生子女，沒有兄弟姐妹。到幼兒園后一時很難適應適應幼兒園的生活。游戲是幼兒園的基本活動形式。也是幼兒最喜歡的活動，在游戲中孩子能找到無群的樂趣，并且樂此不疲。然而,有不少教師沒有真正把游戲寓于一日活動之中，有的教師嫌玩游戲麻煩,平時不玩游戲,常常是“玩具一散,幼兒一放”便不聞不問,讓幼兒隨意玩。那么我們讓小班游戲活動生活化，激發(fā)幼兒的興趣。

　　【關鍵詞】新入園  幼兒  游戲活動  生活化  策略“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園環(huán)境及集體生活。游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是游戲。《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

　　一、形式多樣，讓生活活動游戲化幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。“所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。”幼兒園的教育也需要一定的規(guī)則來維持，這樣才能使幼兒園的工作有條不紊地開展下去。幼兒園的常規(guī)教育讓幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，并形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段。在以前傳統(tǒng)的常規(guī)教學的學習活動前，老師為了吸引幼兒們的注意，會采用一些問答式的兒歌“小眼睛，看老師，小手，放放好，小腳，并并攏”等等之類的。剛開始，幼兒們會根據自己的兒歌來控制自己的動作，時間久了以后，他們的行動和兒歌便完全脫離了。如果老師在當中加入一些游戲的因素那效果就完全不一樣了,同樣是集中幼兒注意的方法，我們采用了游戲的方式：“靜靜聽，靜靜聽，叫你叫我還是叫他”這樣，幼兒們的注意一下子都被老師給吸引了。喝水是一個重要的環(huán)節(jié)，幼兒的運動量大，因此，及時地給幼兒們補充水分也是生活中的主要工作之一，但多數幼兒的喝水習慣不是很好，很少有會主動去喝水，或者在教師組織的過程中，也有一些幼兒以種種理由來拒絕喝水。于是，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子就發(fā)現不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我們通過游戲的口吻說：“該給小汽車加點兒油了。”孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：“汽車加足了油就能跑的更快了。”通過這樣的游戲活動，孩子們的喝水習慣有了明顯的進步。

　　把游戲活動的要素滲入生活活動，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗，使生活活動游戲化。幼兒們每次的洗手是最積極的，卻也是最馬虎的，為此，我們組織了一個游戲，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。我們并把兒歌中的內容用圖片的形式把它剪貼出來，粘在水龍頭的旁邊，這樣，幼兒們能更直觀地去了解了。

　　二、利用游戲，探索學習活動游戲化杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現形式。”我們所提出的學習活動游戲化并不是要將幼兒園的學習活動都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在教育活動中的體現，體現寓教于樂的教育原則。

　　幼兒對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開展的教學活動中，我們有意識地創(chuàng)設一種符合幼兒年齡特點和認知特點的游戲情境，以游戲的形式來呈現教學內容，這樣更能吸引幼兒的注意力，使孩子們在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，讓他們在玩中學、學中玩。由此，極大調動了他們的學習積極性，培養(yǎng)了他們的學習興趣，活躍了他們的創(chuàng)造才能，并獲得了情感上的體驗。如：在開展《大變小》的科學活動中，我們創(chuàng)設了給瓶寶寶喂食物吃的游戲情境，引導幼兒用切、舀、撕等形式將提供的各種食物變小后放入到瓶子里。幼兒對整個操作游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然獲得了什么樣的食物用何種工具何種方法將其變小的知識，同時還滿足了他們的角色需要。

　　在我們日常的教學中，往往是教師的手段性游戲占主導，但它又存在著一定的功利性。為此，我們將兩者相結合，根據游戲與學習的內在聯系，在學習活動中將幼兒擺在主體的地位，使幼兒在游戲化的教學活動中主體意識和自主能力得到最大程度的張揚。讓他們在活動中享有充分的選擇權和決定權，變被動的接受式學習為發(fā)現式學習，并倡導“游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲”。

　　三、環(huán)境創(chuàng)設，推進區(qū)域活動游戲化。