我們可在訓練時從生活中尋找一些具有一定特點的節(jié)奏，讓學生從感性認識開始接觸節(jié)奏，感知各音符時值的長短，如從汽笛"嘟---/嘟---"聲中感受全音符；從模仿動物叫聲如小貓"妙-/妙-"聲中感受二分音符；從啦啦隊"加-油/加-油"的吶喊聲感受四分音符；從救護車"滴~杜~滴~杜"的鳴笛聲感受八分音符；從手表秒針"嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠"行走的聲感受十六分音符等等。其次，為加深學生對節(jié)奏的感知與學習，可由老師或學生對一些生活短語設計不同的節(jié)奏型進行練讀，如："老 師0 | 您 辛 苦 | 了 - 0 ||"、"啊 -！親 愛 的| 媽 媽| 我 愛| 你 -||"、 "小 鬧  鐘| 真 淘 氣 | 嘀 噠 嘀 噠   嘀 噠 | 鬧 不 停||"等 ，在練讀的同時可采用奧爾夫的拍掌、拍腿、跺腳、捻指一類的節(jié)奏教育方法，將語言與動作的節(jié)奏相結合，既提起學生的學習興趣，又增強學生的節(jié)奏感。

　　2.情景游戲互動學習著名兒童教育家陳鶴琴認為 "好游戲是幼兒的心理特點、是兒童本性", 游戲是適合和促進幼兒身心發(fā)展的一種獨特的活動方式。因此，在音樂教學實踐中，教師應組織學生開展多種形式的音樂游戲活動，如歌唱游戲、律動游戲、演奏游戲、欣賞游戲等，引導學生根據(jù)不同年齡段的幼兒在各類游戲活動能力的發(fā)展特征，制定相應的活動目標和活動設計方案，并對活動實施進行指導。

　�。ㄈ�）充分利用觀摩教學，加強學生視覺和聽覺上的直觀感受。

　　教師可以組織學生觀看幼兒園優(yōu)質課例的錄像視頻，也可讓學生到幼兒園或請幼兒園的優(yōu)秀教師到校進行現(xiàn)場教學，讓學生對幼兒園音樂教育的具體實施形成直觀感知，了解幼兒園音樂教育的規(guī)范與過程，感受不同的教育風格與模式。

　�。ㄋ模┎扇《喾N激勵手段，激發(fā)學生學習熱情。

　　適度激勵可以激發(fā)人的內在潛力，充分調動人的主觀能動性與創(chuàng)造性。教學中，教師可采取獎懲激勵、目標激勵、適時鼓勵等手段，經常帶領學生在本班里、班際間甚至校際間開展技能成果交流會，讓學生充分展現(xiàn)自身才能，肯定學生的學習收成，這對學生學習發(fā)展有著積極的作用。

　　三、改變教學考核模式，促進學生反思與發(fā)展一名幼兒音樂教師是否合格，主要看她是否具有將藝術技能轉化為教學技能的能力。因此，我們必須打破傳統(tǒng)的考核方式，重新制定專業(yè)技能考核標準，綜合性地對學生進行評價。

　　藝術技能考核，可采用音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式的展示來完成，讓學生在反復排練中，將單項技能充分融合、互為滲透形成更扎實的綜合技能，這是一個過程的評價也是綜合的評價，它既可反映出學生單項技能的水平高低，也可反映出學生綜合技能水平的優(yōu)劣，評價更為客觀，考核更為全面。

　　此外，教學技能是幼兒教師必須掌握的核心技能，該技能的培養(yǎng)與提高，依靠的是"三課"活動，即"說、講、評"課。我們可將學生分成幾個大組，先讓每位學生在本組內對音樂主題開展"三課"活動并進行討論、總結和提煉，再由教師在每組里挑選一名學生代表本組在全班進行"三課"考核，最后依據(jù)組內代表的考核成績評定組內眾人。這樣的考核方式可激發(fā)學生的團隊精神，充分調動學生積極性，凝聚眾人智慧，促使全體學生教學技能得以提升。

　　總之，學前教育專業(yè)音樂課程，應以幼兒園人才需求為導向，以學生為主體，以能力為本位，時刻圍繞著"做"來開展，這樣才能使得音樂技能和實踐教學相得益彰，從而更好地為幼兒園、為幼兒服務。

　　參考文獻：

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