我們可在訓(xùn)練時(shí)從生活中尋找一些具有一定特點(diǎn)的節(jié)奏，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始接觸節(jié)奏，感知各音符時(shí)值的長(zhǎng)短，如從汽笛"嘟---/嘟---"聲中感受全音符；從模仿動(dòng)物叫聲如小貓"妙-/妙-"聲中感受二分音符；從啦啦隊(duì)"加-油/加-油"的吶喊聲感受四分音符；從救護(hù)車"滴~杜~滴~杜"的鳴笛聲感受八分音符；從手表秒針"嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠"行走的聲感受十六分音符等等。其次，為加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知與學(xué)習(xí)，可由老師或?qū)W生對(duì)一些生活短語(yǔ)設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏型進(jìn)行練讀，如："老 師0 | 您 辛 苦 | 了 - 0 ||"、"啊 -！親 愛(ài) 的| 媽 媽| 我 愛(ài)| 你 -||"、 "小 鬧  鐘| 真 淘 氣 | 嘀 噠 嘀 噠   嘀 噠 | 鬧 不 停||"等 ，在練讀的同時(shí)可采用奧爾夫的拍掌、拍腿、跺腳、捻指一類的節(jié)奏教育方法，將語(yǔ)言與動(dòng)作的節(jié)奏相結(jié)合，既提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

　　2.情景游戲互動(dòng)學(xué)習(xí)著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為 "好游戲是幼兒的心理特點(diǎn)、是兒童本性", 游戲是適合和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式。因此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展多種形式的音樂(lè)游戲活動(dòng)，如歌唱游戲、律動(dòng)游戲、演奏游戲、欣賞游戲等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同年齡段的幼兒在各類游戲活動(dòng)能力的發(fā)展特征，制定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（三）充分利用觀摩教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)上的直觀感受。

　　教師可以組織學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)課例的錄像視頻，也可讓學(xué)生到幼兒園或請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的具體實(shí)施形成直觀感知，了解幼兒園音樂(lè)教育的規(guī)范與過(guò)程，感受不同的教育風(fēng)格與模式。

　�。ㄋ模┎扇《喾N激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　適度激勵(lì)可以激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采取獎(jiǎng)懲激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、適時(shí)鼓勵(lì)等手段，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在本班里、班際間甚至校際間開展技能成果交流會(huì)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身才能，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收成，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的作用。

　　三、改變教學(xué)考核模式，促進(jìn)學(xué)生反思與發(fā)展一名幼兒音樂(lè)教師是否合格，主要看她是否具有將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的能力。因此，我們必須打破傳統(tǒng)的考核方式，重新制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　藝術(shù)技能考核，可采用音樂(lè)游戲、音樂(lè)故事、音樂(lè)劇等多種形式的展示來(lái)完成，讓學(xué)生在反復(fù)排練中，將單項(xiàng)技能充分融合、互為滲透形成更扎實(shí)的綜合技能，這是一個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)也是綜合的評(píng)價(jià)，它既可反映出學(xué)生單項(xiàng)技能的水平高低，也可反映出學(xué)生綜合技能水平的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)更為客觀，考核更為全面。

　　此外，教學(xué)技能是幼兒教師必須掌握的核心技能，該技能的培養(yǎng)與提高，依靠的是"三課"活動(dòng)，即"說(shuō)、講、評(píng)"課。我們可將學(xué)生分成幾個(gè)大組，先讓每位學(xué)生在本組內(nèi)對(duì)音樂(lè)主題開展"三課"活動(dòng)并進(jìn)行討論、總結(jié)和提煉，再由教師在每組里挑選一名學(xué)生代表本組在全班進(jìn)行"三課"考核，最后依據(jù)組內(nèi)代表的考核成績(jī)?cè)u(píng)定組內(nèi)眾人。這樣的考核方式可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，凝聚眾人智慧，促使全體學(xué)生教學(xué)技能得以提升。

　　總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程，應(yīng)以幼兒園人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，時(shí)刻圍繞著"做"來(lái)開展，這樣才能使得音樂(lè)技能和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，從而更好地為幼兒園、為幼兒服務(wù)。

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