【內(nèi)容摘要】

　　班級是一個教育管理及自我教育管理的綜合系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結構和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，但在班級常規(guī)管理過程中，班主任的班級教育管理理論底蘊不夠、管理決策方法老化、管理觀念滯后和管理能力欠缺，直接制約著班級管理工作的正常進行�；�于此，本文將從班級常規(guī)管理中班主任工作存在的問題、存在問題的原因及對存在問題采取的對策三個方面來闡述班主任在班級常規(guī)管理工作中如何培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范，如何與學生互相理解、溝通，處理好彼此之間的關系，使學生最大限度地發(fā)揮他的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高班級常規(guī)管理工作，全面提升學校的教育教學質量。

　　【關鍵詞】班級常規(guī)管理　 存在問題 　對策【正　文】

　　班級是進行教育和教學工作的基本單位，是教師和學生開展活動、進行信息交流的最基本的組織形式。班主任是班級思想政治、道德品質教育的首席責任教師。每個班級有四五十個學生集合在一起上課、勞動、鍛煉、娛樂、共同生活，沒有班主任的帶領、誘導，把他們組織成一個堅強的集體，是不能正常完成各項教育任務的，所以我認為，做一個合格的班主任應具備責任心、寬容新、公平新、愛心和細心。

　　一.班級常規(guī)管理中班主任工作存在的問題1．班級教育管理理論底蘊不夠班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域。因此，班主任要掌握的理論涉及范圍很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學科及決策學、系統(tǒng)論、激勵理論、組織管理等方面知識。當前，在中小學班級管理中班主任正是缺乏這樣的理論做指導，掌握的管理方面的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上。因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓，甚至有些教師是非師范專業(yè)，本來就不懂得教育規(guī)律，缺乏專業(yè)學科知識。所以，對于班主任這項工作，他只能憑自己的感覺去做，或仿照他們上學時一些老師的做法去教育學生、管理班級工作。

　　2．管理決策方法老化面對教育新形勢，有些班主任本身缺乏先進管理理論的指導，在思想上還沒有發(fā)生根本轉變，因此不可能用新的策略去管理學生。再加上學校不完善的班主任工作考評制度，使班主任沒有更多的時間去學習新理論，導致班主任更多的去關注學生是否違反學校規(guī)章制度，關注班級形象，而對學生內(nèi)心世界的關注及對學生良好行為養(yǎng)成的內(nèi)在動力的培養(yǎng)較為忽略。這樣，班主任就不可避免的出現(xiàn)工作不切實際和沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴重，協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，對自身教育教學行為缺乏必要的反思等問題。

　　3．管理觀念滯后和管理能力欠缺目前的中小學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中小學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

　�。�1）對班級的功能缺乏正確的認識（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識（3）對學生的地位缺乏正確的認識二.班主任工作存在問題的原因1.社會大環(huán)境影響學校、教師和學生在一定程度上都是社會的縮影。社會的好與不好的方面，都會在不同程度上從學生身上得到一定的體現(xiàn)。在社會的大環(huán)境中，目前許多學校的正面教育有時顯得蒼白無力。 造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作。認為學生從師范學校畢業(yè)就自然能勝任中小學班主任工作，其實不然。二是"應試教育"的枷鎖加重了班主任的負擔，使班主任無暇學習教育理論，更沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查過多，教案、聽課記錄、法律筆記、業(yè)務筆記、政治筆記、各種計劃總結及檢查，使班主任老師忙于應付。

　　2.評價激勵制度的制約新的管理理論的實現(xiàn)，是需要花費較多的時間來完成，而班主任工作涉及面廣，繁瑣復雜，但大工作量并沒有得到應有的認定。班主任的津貼較低，這是最令班主任不滿意的問題。班主任與其他教師上同樣多的課時，每學期也只能多拿60元的班主任補貼，許多教師都對此不滿。與極少量的班主任津貼相比，在學校常規(guī)管理制度中，對班主任往往是"懲"多于"獎"，這種以點帶面的考評方式缺乏綜合評價性，但卻直接與班主任工作考評掛靠，考評結果又將作為年終評優(yōu)考核的依據(jù)，這造成班主任教師精神壓力過大，擔心班級被扣分，根本沒有時間來學習新的理論，也就不存在用新的策略去教育、指導學生。

　　3．班主任自身因素作祟班主任自身因素主要表現(xiàn)在：一班主任對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以然。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，缺少和學生家長的溝通。