【摘要】小學(xué)教育管理模式直接影響到教育管理的水平，也影響著教育教學(xué)的效果。審視傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式問(wèn)題，存在管理模式單一、對(duì)個(gè)性培養(yǎng)不利：管理模式刻板、對(duì)全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對(duì)自身管理不利等問(wèn)題，基于本主義教育管理模式的當(dāng)代需求，提出人本主義教育管理模式建構(gòu)方式即人本主義管理式的教師隊(duì)伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;教育管理模式;人本主義人本管理是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。審視傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式問(wèn)題，存在管理模式單一、對(duì)個(gè)性培養(yǎng)不利;管理模式刻板、對(duì)全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對(duì)自身管理不利等問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式問(wèn)題進(jìn)行審視并提出當(dāng)代小學(xué)教育管理模式是時(shí)代的要求，也是教育發(fā)展的要求。小學(xué)教育管理直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量，影響未來(lái)兒童發(fā)展的前途，因此重視小學(xué)教育管理問(wèn)題，并契合人的全面發(fā)展需求，探索人本主義式教育管理模式是刻不容緩的需要。

　　一、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式問(wèn)題審視傳統(tǒng)小學(xué)教育管理總體上存在管理模式單一、對(duì)個(gè)性培養(yǎng)不利;管理模式刻板、對(duì)全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對(duì)自身管理不利等問(wèn)題，在被動(dòng)的、單一的、刻板的管理模式下影響著兒童的成長(zhǎng)成才。

　　1、管理模式單一、對(duì)個(gè)性培養(yǎng)不利傳統(tǒng)的管理模式以嚴(yán)格的教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范以規(guī)約教師的教法與學(xué)法，對(duì)超出教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范的行為以嚴(yán)格的控制與質(zhì)疑，這種單一的管理模式無(wú)疑對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)不利，教師與學(xué)生在單一而嚴(yán)格的管理模式下只能放棄獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)的即是同質(zhì)化的無(wú)個(gè)性的個(gè)體。

　　2、管理模式刻板、對(duì)全面發(fā)展不利傳統(tǒng)的管理模式主要是基于學(xué)習(xí)成績(jī)以衡量學(xué)生的總體素質(zhì)與發(fā)展水平，而對(duì)德、體、美、勞的考察只留于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生僅注重語(yǔ)、數(shù)、外等文化課的學(xué)習(xí)，而忽視的其他課程的學(xué)習(xí)，偏重于智育考察的管理模式無(wú)疑對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。

　　二、人本主義教育管理模式當(dāng)代需求"為了一切人的發(fā)展，發(fā)展為了一切人".發(fā)展的本質(zhì)是以人為中心的發(fā)展，教育管理模式同樣要遵循人的培養(yǎng)與發(fā)展的需要，以人本主義教育管理模式培養(yǎng)人與發(fā)展人，簡(jiǎn)單地說(shuō)人本主義管理是人的全面發(fā)展要求也是個(gè)性培養(yǎng)的總要求。

　　1、人本主義管理：人的全面發(fā)展要求在人類(lèi)文明不斷提升的現(xiàn)時(shí)代，人的地位與價(jià)值不斷的提升，適應(yīng)人的全面發(fā)展趨勢(shì)的管理模式也要求隨之做出改變，以適應(yīng)人的發(fā)展與培養(yǎng)人。實(shí)踐證明，高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)不僅在于教育方法的科學(xué)化，也在于教育管理方式的人本化，以人為根本，以人的發(fā)展為宗旨，從這角度來(lái)看，人的全面發(fā)展要求客觀上需要當(dāng)代小學(xué)教育管理模式須轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)、面向未來(lái)，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。

　　2、人本主義管理：個(gè)性培養(yǎng)的總要求- - 基于人本主義的視野現(xiàn)時(shí)代既是需要培養(yǎng)合素質(zhì)較高一代的時(shí)代，也是需要培養(yǎng)有個(gè)性、有特點(diǎn)的一代。需要尊重個(gè)體的發(fā)展需要，以個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體的發(fā)展需要、個(gè)體的發(fā)展特長(zhǎng)培養(yǎng)適合個(gè)體最好發(fā)展的需要。個(gè)體培養(yǎng)的總要求也要求人本主義式的管理，以人本主義式的管理尊重每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)要求，尊重每個(gè)個(gè)體的特色特長(zhǎng)，以培養(yǎng)既綜合素質(zhì)高，又有鮮明特色的現(xiàn)時(shí)代人才。

　　三、人本主義教育管理模式建構(gòu)方式基于傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式問(wèn)題，即管理模式單一、對(duì)個(gè)性培養(yǎng)不利;管理模式刻板、對(duì)全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對(duì)自身管理不利等問(wèn)題，從人本主義教育管理模式的當(dāng)代需求出發(fā)，提出人本主義教育管理模式建構(gòu)方式即人本主義管理式的教師隊(duì)伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學(xué)。

　　1、人本主義管理式的教師隊(duì)伍教師是管理模式的主體，也是教育教學(xué)的主體，人本主義管理式的教育隊(duì)伍是人本主義教育管理模式的重要建構(gòu)。人本主義管理式的教師隊(duì)伍即一是管理上突出對(duì)教職工的激勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)突出與上進(jìn)積極的教師給予激勵(lì)，使其有集體的歸屬感與自豪感;二是鼓勵(lì)教職工也參與管理，讓教職工在參與管理中增強(qiáng)集體意識(shí)，與管理層實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，既增強(qiáng)主人翁意識(shí)，也有效傳達(dá)問(wèn)題與見(jiàn)解：三是提高教師素質(zhì)，多提供進(jìn)修學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使教師自身也能不斷成長(zhǎng)，不與時(shí)代脫節(jié)，提高其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　2、人本主義管理式的教育文化文化是滲透于教育、教學(xué)與生活之中的，什么樣的教育文化即影響什么樣的教育效果。人本管理管理式的教育文化，要求管理者對(duì)教師探索的新內(nèi)容、新途徑、新方法給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教師對(duì)孩子的新想法、新觀點(diǎn)、新途徑給予寬容，形成輕松、和諧、鼓勵(lì)的教育氛圍，不一棍子打死，不一棍子批判，而是以和諧、寬容、輕松的教育氛圍以鼓勵(lì)人、激勵(lì)人，既有利于教師自身的提高，也有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

　　3、人本主義管理式的課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校的核心部分，人本主義管理歸根結(jié)底要落實(shí)到人本主義管理式的教學(xué)中，人本主義管理式的課堂教學(xué)即要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師是教育的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體，是雙主體的教學(xué)，而不是主客體式的教學(xué)，在課堂教學(xué)中積極利用情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人，從而積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。