四、在空間上的支持和保證。

　　一方面，在主題開(kāi)展的階段，我們應(yīng)充分利用一切空間環(huán)境來(lái)配合主題。例如：在進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員》主題的時(shí)候，我們可將幼兒收集的各種運(yùn)動(dòng)圖片在教室的四周供幼兒觀賞。另一方面，教師應(yīng)盡可能減少活動(dòng)中不必要的干擾。比如，我們把較熱鬧的表演活動(dòng)放在睡眠室，而把制作圖書(shū)安排在外屋活動(dòng)室，以盡可能地減少活動(dòng)間相互的干擾。以上都充分地說(shuō)明了教師在主題活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮是十分重要的。在幼兒主題活動(dòng)中，教師決不是一個(gè)旁觀者，教師更應(yīng)是活動(dòng)的推動(dòng)者和支持者。

　　五、充分發(fā)揮家園互動(dòng)作用。

　　在兩個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們深深體會(huì)到家長(zhǎng)的確是幼兒教育中的寶貴資源。它不僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)與教師合作，管好自己的孩子；還體現(xiàn)在家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作，成為幼兒教育的一個(gè)重要組成部分。總之，在我們的活動(dòng)中，家長(zhǎng)自始至終地參與教育的過(guò)程：從問(wèn)題的提出，資料的收集，到制作品，參與親子活動(dòng)以及制作各種運(yùn)動(dòng)工具的比賽┈家長(zhǎng)始終熱情地支持著我們。教師通過(guò)家園聯(lián)系欄，發(fā)放調(diào)查表、通知等，以幼兒作為與家長(zhǎng)溝通的橋梁，形成合力，使教育獲得了最佳效果！

　　六、展示幼兒的智慧和個(gè)性。

　　根據(jù)幼兒在主題中遇到的實(shí)際問(wèn)題或興趣熱點(diǎn)，老師可創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)情境，展開(kāi)以上某些活動(dòng)事件，把教育的任務(wù)和主題任務(wù)整合在一起，使教育緊緊追隨孩子的生活，滿足孩子的發(fā)展需求，因?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)是需要整合的。游戲示幼兒的重要活動(dòng)，在班級(jí)中應(yīng)重視幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育目標(biāo)有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)以便幼兒隨時(shí)都能開(kāi)展游戲活動(dòng)。作為一名幼兒教師，應(yīng)該重視幼兒教育活動(dòng)中的"整合"，重視活動(dòng)的整體性，將各種內(nèi)容、材料等因素有機(jī)的整合，使孩子得到更好的發(fā)展。在《中國(guó)娃》、《運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員》主題活動(dòng)中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，展示出他們的智慧和個(gè)性，讓我們真正領(lǐng)略了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半。要讓幼兒愛(ài)幼兒園、愛(ài)老師，就要為他們提供家庭所不具備的活動(dòng)氣氛，讓他們有表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿足他們個(gè)性發(fā)展的興趣和要求。幼兒水平不同，發(fā)展速度也有差異，即使能力弱的幼兒對(duì)自己不成形的作品也會(huì)愛(ài)不釋手，教師要理解幼兒，用真誠(chéng)的愛(ài)心區(qū)幫助他們，保護(hù)他們的積極性，為幼兒的發(fā)展努力挖掘時(shí)間、空間、材料，做一個(gè)聰明能干的有心人。

　　過(guò)去，我們較多考慮怎樣去教會(huì)幼兒，讓幼兒通過(guò)"聽(tīng)"來(lái)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，我們更多考慮的是怎樣使活動(dòng)氣氛和諧，讓幼兒感到寬松、自由。我們注意改變自己的角色和立場(chǎng)，常以"朋友"的身份投入各項(xiàng)活動(dòng)中。在主題活動(dòng)中，注意培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，靈活運(yùn)用"四個(gè)盡量"的方法組織主題教育活動(dòng)：能讓幼兒動(dòng)手操作的盡量讓幼兒自己動(dòng)手做一做；能讓幼兒觀察的事物盡量讓幼兒自己去觀察；能讓幼兒自己表述內(nèi)容盡量讓幼兒自己去表述；能讓幼兒自己能做出結(jié)論的盡量讓幼兒自己通過(guò)歸納做出結(jié)論。這樣幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的訓(xùn)練，使其潛在的各種能力充分得到發(fā)掘。從開(kāi)展主題活動(dòng)中，我們意識(shí)到在與孩子們共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要避免以自己預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖，以自己的主觀意識(shí)對(duì)孩子們生成的眾多問(wèn)題進(jìn)行篩選，而應(yīng)仔細(xì)的觀察分析孩子們的興趣與需要，找到他們所關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)為每位孩子的生成和發(fā)展留有一定的空間。在主題活動(dòng)中，教師不再單純地追求結(jié)果的正確，更注重了解幼兒在整個(gè)探索活動(dòng)中是否去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓幼兒有自信、有思想、有自我表現(xiàn)的欲望，有探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)作的欲望。幼兒不斷閃現(xiàn)的思想火花，使我們十分震驚，也使我們充分相信了幼兒所擁有的潛能。幼兒在探索之后都有一種想表達(dá)的欲望，通過(guò)操作活動(dòng)，每個(gè)幼兒都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。與集體教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中也將會(huì)變得更加聰明、自信、大膽。使他們獲得了滿足，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)也給幼兒留下一個(gè)求新、求異，豐富而廣闊的天地，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：《綱要》《規(guī)程》