語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒語言的發(fā)展與情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各個(gè)領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。在幼兒語言活動(dòng)中開展多媒體教學(xué)，不僅能使多媒體教學(xué)充滿童心，童趣更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，多媒體能夠營(yíng)造動(dòng)態(tài)情景，激發(fā)語言表達(dá)的積極性，對(duì)幼兒語言能力提高有著深刻的影響。

　　幼兒期是一個(gè)人語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學(xué)活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫，為幼兒營(yíng)造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動(dòng)、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說能力。

　　在語言活動(dòng)中利用多媒體教學(xué)手段，可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣；營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性；渲染欣賞氛圍培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知能力；構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言運(yùn)用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　一、多媒體課件教學(xué)的一般特征按照建構(gòu)主義理論分析，學(xué)習(xí)是幼兒自己主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，而這一過程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體課件正是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的重要載體。這里僅以"情境導(dǎo)入--目標(biāo)定向--自讀感悟--協(xié)作討論--意義外化"五個(gè)環(huán)節(jié)的語言教學(xué)過程為例，說明在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下多媒體網(wǎng)絡(luò)如何介入閱讀教學(xué)。

　　1、情境導(dǎo)入。導(dǎo)入，就是教師開始一堂新課時(shí)采取某種方法把學(xué)生的注意和情緒吸引到新的教學(xué)內(nèi)容上，從而提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是"意義建構(gòu)"的必要前提，把創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，提倡情境性導(dǎo)入。多媒體可以滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，建構(gòu)生動(dòng)豐富直觀的情境。

　　在語言教學(xué)中，多媒體課件可以達(dá)到二種基本教學(xué)效果：（1）音樂渲染情境。選取與教學(xué)內(nèi)容或情調(diào)相適應(yīng)的音樂讓學(xué)生感受，使幼兒進(jìn)入相應(yīng)的情感狀態(tài)。（2）圖像演示情境。利用多媒體播放接近真實(shí)的創(chuàng)作背景的視頻影像，提供給幼兒感性經(jīng)驗(yàn)中難以理解的歷史場(chǎng)景（虛擬現(xiàn)實(shí)）。如在大班語言活動(dòng)《沒有牙齒的大老虎》中，常規(guī)教學(xué)中圖片無聲無動(dòng)感的缺點(diǎn)難以表現(xiàn)出大老虎"癟"嘴、小狐貍狡猾、角色多變的形象，這樣難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體課件后效果則大大不同：在故事講述的同時(shí)，畫面上老虎掉牙以后無精打采、滑稽可笑、小狐貍得意洋洋的生動(dòng)活潑形象，大大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，因而在再次欣賞故事時(shí)，孩子們便饒有興趣的模仿起大老虎"癟"嘴的樣子，模仿著沒有牙齒的大老虎說話的聲音。幼兒的模仿不但正確到位還生動(dòng)形象，使整個(gè)課堂氣氛異�；钴S。

　　2、目標(biāo)定向。定向，就是告知幼兒教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法指要，讓幼兒知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)。建構(gòu)主義鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從自己的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)初始目標(biāo)進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化、整合，不斷建構(gòu)自己的目標(biāo)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以用邊講邊播放的方式把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)投射到大屏幕上，必要時(shí)可以重放，還可存于數(shù)據(jù)庫中，逐步指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)訪問參照；多媒體還可對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多種技術(shù)進(jìn)行處理使其突出，以有效引起幼兒注意。

　　3、自讀感悟。自讀，是幼兒以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，感知文本、領(lǐng)悟文意、建構(gòu)新知的過程，是幼兒閱讀能力得以提高的最重要的環(huán)節(jié)。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的共享資源，大大增加幼兒的閱讀容量，擴(kuò)大幼兒的閱讀視野。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒依托多媒體網(wǎng)絡(luò)，不但對(duì)紙質(zhì)文本（課文）進(jìn)行自讀感悟，同時(shí)對(duì)電子文本（課件）進(jìn)行自讀感悟，幼兒可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，自主探究學(xué)習(xí)資源。

　　4、協(xié)作討論。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作討論對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著關(guān)鍵作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，教師可以對(duì)全班同學(xué)利用平臺(tái)隨機(jī)分級(jí)，每組人數(shù)可多可少。幼兒可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，也可以利用網(wǎng)絡(luò)電子舉手功能質(zhì)疑，教師可隨時(shí)參與、監(jiān)控學(xué)生討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幼兒之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)相互釋疑。學(xué)習(xí)群體互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)智慧的共享，從而掌握事物的本質(zhì)規(guī)律，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于低幼兒童，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些既簡(jiǎn)單易懂又有探索價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生去討論、歸納、概括。

　　5、意義外化。這一程序是為了幫助幼兒鞏固對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)，從而完成意義外化。教師把課文具有某些共同特性的文章輸入課件，要求幼兒學(xué)完課文后，在分析概括課文的寫作方法和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，舉一反三閱讀文章，把已學(xué)知識(shí)和方法，在閱讀中運(yùn)用--即實(shí)現(xiàn)意義外化，使其變成技能，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。