1、建立師徒結(jié)對制，提高教師專業(yè)技能師徒結(jié)對活動是幼兒園傳承園所文化、促進青年教師專業(yè)成長的有效方式之一。我們遵循陳鶴琴先生提出的"教師教教師"的活教育教學原則，堅持以"拜師學藝"的培訓模式，促進新老教師的共同成長。

　　①從新教師的自我發(fā)展需要出發(fā)我們組織新教師根據(jù)自己能力不足和需求提出自我發(fā)展方向，拜有經(jīng)驗、有特長的骨干教師為師，主要采取集中培訓和單獨請教兩種方式。"集中培訓"就是根據(jù)新教師發(fā)展需要，請園內(nèi)有專長的骨干教師開展示范教學和課型講座，理論結(jié)合實際地幫助她們解決教育教學中的疑難問題。"單獨請教"是采取面對面、一對一的形式，新教師跟班觀摩帶教老師組織的半日活動，發(fā)現(xiàn)困惑隨時請教，骨干教師手把手地指導新教師開展教育教學活動。集中培訓和單獨請教這兩種形式相輔相承，在骨干教師和新教師之間形成了一個經(jīng)驗共享、合作學習的團隊，增進了教師之間的情感和凝聚力。新教師從老教師身上學到了成功的教育教學經(jīng)驗，老教師在新教師求知欲望的激勵下，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷鞭策自己向研究型的教師邁進。

　�、趶墓歉山處煹膶�業(yè)特長出發(fā)我園有部分骨干教師都具有某一方面的專業(yè)特長，我們充分發(fā)揮這些骨干教師的帶教作用，在教師中開展興趣小組活動（如鍵盤組、美術(shù)組、體育組、講故事組）、教學展示活動、一課多研活動，要求在帶教老師的指導下，學習專業(yè)技能、設(shè)計教學方案，最后在全園展示教學和興趣活動成果。幼兒園采取有效的激勵保障措施，提供一定的活動經(jīng)費，進行相應(yīng)的組織管理，年終進行團隊評比給予獎勵。

　　在結(jié)對活動中我們積極營造以人為本的管理理念，實施結(jié)對的自我管理模式，師徒自愿結(jié)合成對（呈現(xiàn)出"一師多徒式"、"多師一徒式"和"一師一徒式"的百花齊放的格局）、自主制定帶教計劃、確定觀摩研討內(nèi)容，園長只是教師專業(yè)成長的支持者、服務(wù)者，引領(lǐng)教師自主成長。

　　2、強化繼續(xù)教育，幫助教師自我成長在教育實踐中，為了提高廣大教師的業(yè)務(wù)能力和知識水平，我們采用走出去、請進來、長期學歷提高與短期培訓進修相結(jié)合，多途徑的幫助教師提高業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)。如派遣教師去北京、南京、上海、杭州、寧波、廬江等地聽課學習，了解新的幼教動向，吸取好的教改經(jīng)驗；邀請臺灣林永哲教授、上海施德明教授、市政協(xié)副主席祝瑜英、區(qū)教研室劉小倩、教科室毛曉明老師等作專家講座，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。同時，我們制訂了教師的培訓進修獎勵，首先給參加函授、自考的老師給予時間上的保證；其次，教師取得文憑后給予一次性獎勵，本科獎勵1000元、大專獎勵500元。至目前，我園90％以上的教師參加各種學歷進修，70%教師取得了大專和本科畢業(yè)文憑，教師學歷水平的提高，也促進了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

　　（三）科研與特色教學管理--以科研助教學，以特色促服務(wù)一個幼兒園要想有高水平的保教質(zhì)量，必須有一支高水平的教師隊伍，要提高教師隊伍的水平，最好的方法就是搞科研。去年我園申報的四個課題均立項，我們按課題實施的方法認真執(zhí)行，將課題研究植根于教學實踐，并加強課題研究的過程管理，強調(diào)教學反思，組織交流和共同探討。如課題"誦讀《弟子規(guī)》促進幼兒良好行為養(yǎng)成的可行性研究"， 由負責人為全體教師講解課題的意義、目的及教育方法，再與課題組教師共同磋商實施辦法，解決教學中的實際問題，并加大我園長期以來經(jīng)典誦讀的力度，通過幼兒熟練的誦讀，鍛煉幼兒語言發(fā)展的靈活性，促進幼兒良好行為的養(yǎng)成。

　　科研活動的開展促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，他們把幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都視為教育的有機組成部分，他們一起反思、總結(jié)，一起研究下步計劃，從而培育了教師的嚴謹、求實、進取、合作精神，提升了教師分析問題、解決問題的能力。

　�。ㄋ模┍＝坦灿�管理--以教帶保，以保助教《綱要》明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。由此可見，保育在幼兒園教學中的重要性。我園一直實行保教融合的教育教學模式，實行"以教帶保，以保助教"的教學氛圍。我們把保育領(lǐng)進教研會，大家一起探討"幼兒園應(yīng)如何融合保教"，使幼兒身心健康、富有個性的發(fā)展。我們還把保育參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育參與教學、保育參與戶外活動等，保育已經(jīng)真正融進了我園的教學活動中。

　　三、完善教育工作評價體系，形成良性運作機制《綱要》強調(diào)：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。為了使管理更好地發(fā)揮激勵、調(diào)控、監(jiān)督和導向作用，激發(fā)教職工的活力、潛力和凝聚力，我們建立了一套教育評價體系。

　　我們的評價從工作效績和工作狀態(tài)兩方面考慮。工作效績是指教職工在保教工作中實際做出的勞動成果。工作狀態(tài)是指教職工在工作過程中的表現(xiàn)。由于幼兒園教師的工作效績很難直接刻量，我們就從孩子的身心發(fā)展、個性發(fā)展以及教育教學情況等方面來考察教師的工作效績。然后我們又把教職工的工作狀態(tài)作為評價的重點，對教職工的事業(yè)心、責任感及工作全過程進行評價。為避免出現(xiàn)"只管耕耘，不問收獲"的現(xiàn)象，我們盡量合理權(quán)衡工作效績的評價和工作狀態(tài)評價。為便于考評，我們首先建立幼兒一日活動、教學活動、服務(wù)育人、游戲、教研改革等評價指標體系。然后，將指標體系分解成衛(wèi)生工作質(zhì)量、安全工作質(zhì)量、勞動紀律、工作態(tài)度、教育教學水平，教研水平等，并進一步把它們具體化，制定成各類標準和條例，如《月衛(wèi)生考核檢查》、《一日活動檢查評價》等。評價時采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是雙方共同參與、相互支持與合作的過程。