三、有效的教師指導(dǎo)促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展Edwards(1993)指出："你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決方法。但有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速地作出決定。"幼兒是活動(dòng)的主體，科學(xué)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的領(lǐng)域。但從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到全面開放活動(dòng)區(qū)，從幼兒無(wú)目的玩到自由選擇、自主活動(dòng)、自由交往想要有效的促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展都離不開教師有目的的介入引導(dǎo)與調(diào)控。教師的任務(wù)是以促進(jìn)幼兒好奇心為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的好奇心發(fā)展水平為依據(jù)，按照"最近發(fā)展區(qū)"的原則確定科學(xué)區(qū)的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上的有效指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的好奇心。教師對(duì)好奇心發(fā)展不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，使不同的幼兒的好奇心在原有水平上得到不同的發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出指導(dǎo)，就會(huì)影響幼兒的好奇心的發(fā)展。

　　在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過程中，想要有效促進(jìn)幼兒好奇心可以借助于各種不同的引導(dǎo)方法來(lái)傳遞。通過實(shí)踐我認(rèn)為教師的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類（一）（游戲前）材料引導(dǎo)法材料引導(dǎo)決定了幼兒對(duì)被引導(dǎo)材料的興趣，有效的引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒對(duì)材料的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)材料的好奇心，是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果教師忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展起不到任何作用。只有有效的引導(dǎo)性的材料才能真正保證激發(fā)幼兒對(duì)材料的好奇心。例如：為了滿足孩子們對(duì)"電"的好奇以及豐富孩子對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。我選擇了幼兒生活中常見的燈泡、電池、電線等材料，在班級(jí)區(qū)域中投入"會(huì)發(fā)亮的燈珠"，并且，我精心設(shè)計(jì)了這套材料的引導(dǎo)語(yǔ)：（以變魔術(shù)的形式開場(chǎng)）今天老師要給小朋友們變一個(gè)魔術(shù)，（直接將燈珠與電池連好并發(fā)亮），這樣的引導(dǎo)使得小朋友們個(gè)個(gè)很驚訝，覺得非常的新奇。這時(shí)候我提出問題：這個(gè)會(huì)發(fā)亮的燈珠是老師用電線連在電池上的，你們也想變魔術(shù)嗎？趕快去試試吧！在老師的引導(dǎo)之后，孩子們對(duì)這套材料充滿了好奇心，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

　　（二）（游戲中）角色定位法要想讓區(qū)域活動(dòng)真正有效的促進(jìn)幼兒的好奇心，教師就必須定位好自己的角色積極地參與其中，并且與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，而不僅僅充當(dāng)旁觀者或維持紀(jì)律的角色。但是區(qū)域活動(dòng)要求教師要參與到幼兒的活動(dòng)中去聆聽幼兒的想法，觀察幼兒的行為，通過提出適當(dāng)?shù)�、更具挑�?zhàn)性的問題，主動(dòng)參與到幼兒的活動(dòng)中。例如：我在我們班的玩水吧發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)里的材料無(wú)人問津，介于這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，于是我決定以參與者和指導(dǎo)者的角色加入孩子們的活動(dòng)，在實(shí)踐操作過程中，當(dāng)孩子們沒有的興趣的時(shí)候，我提出一個(gè)問題：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后我拿出一份與原來(lái)一樣的材料，但是在重量上有所變化。操作完之后，我請(qǐng)小組里派代表來(lái)總結(jié)，得出的結(jié)果是：有些材料的沉與浮跟重量無(wú)關(guān)，例如：塑料、紙片、石頭、螺絲。也有一部分材料跟重量有關(guān)，例如：塑料塊、木頭積木等。當(dāng)孩子們露出成功的笑容時(shí)。我故作苦惱狀對(duì)孩子們說：我又想到了一個(gè)有難度的問題，你們?cè)敢馓魬?zhàn)嗎？大班的孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)了，個(gè)個(gè)充滿信心，齊聲說：愿意。于是我說：誰(shuí)有辦法讓原來(lái)沉下去的東西變成浮的？讓浮起來(lái)的東西沉下去呢？孩子們聽完我的問題之后，又興沖沖地動(dòng)起手來(lái)。我乘勝追擊：你做的很棒，那沉下去的呢？怎么浮起來(lái)？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子將沉下去的螺絲放到了紙片的上面，并嘗試用不同的材料互相幫助。沒多久，我提出的問題都被孩子們解決了。例如上面描述的當(dāng)幼兒認(rèn)為成功的時(shí)候，我就問：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后引導(dǎo)孩子積極探索。等待幼兒再次完成后，再繼續(xù)問孩子：誰(shuí)有辦法讓原來(lái)沉下去的東西變成浮的？讓浮起來(lái)的東西沉下去呢？

　　整個(gè)活動(dòng)中沒有老師與孩子角色的限制，每個(gè)人都是主體。教師都是在孩子解決一個(gè)難題的時(shí)候，來(lái)介入孩子的活動(dòng)，來(lái)提升孩子在整個(gè)活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的好奇心。這樣的探索活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒的好奇心的發(fā)展，而且培養(yǎng)孩子健康活潑的個(gè)性。

　�。ㄈ�）（游戲后）區(qū)域延伸法科學(xué)區(qū)的活動(dòng)作為一種可以讓幼兒自由自主的進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，并使其創(chuàng)造性得到最大程度發(fā)展的活動(dòng)。在以往的游戲過程中，教師常常自覺或不自覺地忽略幼兒大腦里產(chǎn)生的各種奇奇怪怪的問題，教師的忽略和簡(jiǎn)單的敷衍將幼兒的思維造成一種定勢(shì)，不利于其好奇心的培養(yǎng)。要促進(jìn)幼兒的好奇心，只有認(rèn)真對(duì)待幼兒天方夜譚的想法，讓幼兒完全自由地感知、探索周圍眾多的事物，讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，展開想象的翅膀，這樣才能大大激發(fā)他們廣泛而又強(qiáng)烈的好奇心。大班的孩子會(huì)對(duì)周圍的自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇并不停追問，不是老師的幾句敷衍的話就可以糊弄過去�；�于這一點(diǎn)，我利用區(qū)域延伸法來(lái)讓孩子們把自己最好奇的事情記錄下來(lái)，并在游戲延伸環(huán)節(jié)中收集幼兒各種奇奇怪怪的問題并得以解決。例如：我班的區(qū)域延伸活動(dòng)，是將幼兒在科學(xué)區(qū)中產(chǎn)生的問題集中在一起，通過滿足幼兒的好奇心更深層次的激發(fā)幼兒好奇心的。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)里，幼兒們可以把自己好奇的事物羅列出來(lái)，例如：為什么彩虹有七種顏色？為什么恐龍會(huì)滅絕？為什么冬天會(huì)下雪？等等。經(jīng)過老師的篩選，發(fā)動(dòng)全班的幼兒極其家長(zhǎng)找資料，再資料的匯總下，將孩子們有趣的問題變成一節(jié)主題課程，在課程中經(jīng)過大家的努力來(lái)解決孩子們自己感興趣的話題。這樣的科學(xué)區(qū)的延伸，不僅培養(yǎng)了孩子們自己解決問題的能力，而且更加有效的激發(fā)了幼兒的好奇心。由此可見，重視幼兒的好奇心，為幼兒提供一個(gè)開放性的游戲延伸環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了幼兒解決問題能力，同時(shí)激發(fā)了了幼兒的好奇心。