摘要：

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出："幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。"而美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一條有效的途徑。因此，為更好地發(fā)揮這一優(yōu)勢，本文筆者形象地以"搭房子"原理，提出了在美術(shù)繪畫活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一些策略，旨在更好地促進幼兒主動學習，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　人的一生中,幼兒期創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出了"六大解放"來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。而繪畫活動不僅是培養(yǎng)審美能力的重要途徑，同時賦予了幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的機會。怎樣在繪畫活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？筆者以"搭房子"的原理，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進行了論述。

　　一、教師樹立正確的教育觀念是前提，如圖紙是房子的化身。

　　瑞士心理學家皮亞杰認為："教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。因此教師樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變過去只講"形"，不講"神"；只重"像"，不重"美"的狀況，才能充分挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。

　　另外，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師還需具有創(chuàng)新意識，為幼兒搭建創(chuàng)造的平臺。試問沒有創(chuàng)新意識的老師，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？

　　在的教學中，在引導幼兒創(chuàng)作時，教師要采取開放式的教育模式，包括開放式的提問、表現(xiàn)手法、開評價方式等，采取嘗試性教育，使幼兒最大限度的展現(xiàn)自我。

　　二、幼兒的興趣是基礎(chǔ)，如搭房子離不開建材。

　　據(jù)《幼兒心理學》關(guān)于幼兒注意的闡述，幼兒由于年齡小，無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展，而創(chuàng)造活動是一種需要有意注意的高級思維活動，要想充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，必須使幼兒產(chǎn)生興趣，包括對活動本身的興趣和創(chuàng)造的興趣。

　　下面筆者針對激發(fā)幼兒的興趣，提出了一些小策略。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)感的活動空間與環(huán)境，在享受中激發(fā)興趣。

　　根據(jù)《幼兒教育學》將環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指寬敞的活動空間和操作臺，富有藝術(shù)氣息的室內(nèi)環(huán)境和裝飾；心理環(huán)境則是為幼兒播放美妙的音樂，結(jié)合適宜的自然光線或燈光，營造一種輕松愉悅的氛圍。讓富有藝術(shù)感的活動空間和環(huán)境，潛移默化地對兒童產(chǎn)生藝術(shù)吸引力和感染力，同時幫助幼兒較快地找到創(chuàng)作感覺和藝術(shù)享受。

　�。ǘ�）生動地展示豐富多樣的欣賞素材，在欣賞中激發(fā)興趣通過提供多樣的欣賞素材，不僅使兒童有機會欣賞各種美的實物，而且能吸引幼兒的興趣和注意力。另外讓幼兒從小班接觸一些美的圖片，可以幫助他們開闊眼界，提高審美情趣，使他們對美的知覺和選擇更加敏感，同時也可以積累美術(shù)素養(yǎng)，這些對他們的創(chuàng)作都有深遠的影響。

　　（三）富于視覺美感和表現(xiàn)力的操作材料，在操作中激發(fā)興趣多樣化和富于視覺美感的操作材料，可以激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒保持新鮮感，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，同時美的操作材料也有助于幼兒創(chuàng)作出美的作品，獲得成功感的同時，興趣就更濃厚了。

　　三、多樣教學形式是催化劑，就如裝修可以使房子更美（一）游戲教學著名的心理學家皮亞杰指出："游戲是幼兒的天性。"只有當自己的天性得以發(fā)揮時，幼兒才能更好地投入。同時根據(jù)《學前教育學》可以從玩具和想象兩方面進行教育活動的游戲化。

　�。ǘ�）運用動作進行教學對于小班的幼兒來說，動作往往比語言更易理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能夠更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

　�。ㄈ�）運用移情法進行教學《學前教育學》指出："主要運用認知提示和情緒追憶等基本訓練技術(shù)。其目的主要是通過教師的言語提示，組織兒童的繪畫、表演、唱歌等活動，幫助他們辨別各種不同的情感及面部表情"例如大班繪畫《各種表情的人》。

　　四、注重評價的多元性和激勵性，就如對房子進行精加工南京師范大學博士生導師邊霞教授曾提出："一個完整的幼兒繪畫活動一般包括感知與體驗，探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評價等幾個基本環(huán)節(jié)。" 這從理性的角度說明幼兒的繪畫活動離不開"欣賞與評價"。

　　對幼兒美術(shù)作品的評價，筆者從評價語言、評價標準和評價主體三方面進行了概述。

　　（一）采用"激勵式"語言評價，引導幼兒正確創(chuàng)造第惠多斯指出："教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"因此，教師用激勵式的語言來評價幼兒的作品，能保持和延續(xù)孩子的繪畫激情，讓幼兒在快樂中激起他們創(chuàng)作的信心。

　�。ǘ�）采用 "層次評價"標準，鼓勵幼兒的創(chuàng)造力過去我們或許常用"再現(xiàn)、寫實、逼真"這樣的劃一的成人評價尺度和審美標準來衡量幼兒的美術(shù)作品，忽視幼兒繪畫學習和發(fā)展的規(guī)律，更忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此我們在評價幼兒作品時要以孩子的眼光去認識和評價，堅持"主求其意，不嚴求其形"的原則，激發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。