怎樣提高高中語文課課堂效率，這是一個(gè)古老而又嶄新的話題。隨著當(dāng)今教育趨勢的變化--生源大量向城區(qū)學(xué)校流動(dòng)，城區(qū)學(xué)校的班級現(xiàn)在可以達(dá)到80人以上的班。這當(dāng)然上給老師的工作增加了許多問題--批閱大量的作業(yè)、師生交流大大減少、大班額課堂較難掌控等等問題。尤其是隨著新課改的實(shí)施，語文教師的教學(xué)理念，文化素養(yǎng)，知識層次，教學(xué)手段等方面又面臨著新的困惑與挑戰(zhàn)。因此怎樣緊跟時(shí)代，在新課改背景下怎樣提高大班額下高中語文課課堂效率是廣大語文教師深思的問題。筆者依據(jù)多年的教學(xué)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

　　1.上課一定要撇開教案，對所講內(nèi)容胸有成竹，能夠把所講內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來

　　如果一個(gè)老師，連自己上課所講內(nèi)容都不熟悉，講幾句還要看一下教案，或者照本宣科--念教案，講了大半天，連自己都不知道講的是什么，又怎樣讓學(xué)生理解掌握呢？而且只顧埋頭念教案或課本，根本顧不上學(xué)生的聽課效果及反應(yīng)。至于師生間的互動(dòng)、情感交流等等，當(dāng)然就更談不上了。教學(xué)實(shí)踐證明，完全相同的教學(xué)內(nèi)容，講課時(shí)能否撇開教案，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。

　　那么，如何才能做到上課撇開教案呢？給人一杯水，自己要有一桶水。這就要求老師要對所教內(nèi)容熟爛于心、并且還能融會(huì)貫通。這當(dāng)然需要精心備課和長年累月的不懈積累。因此，當(dāng)我們看到一位語文教師在課堂上抑揚(yáng)動(dòng)措、神采飛揚(yáng)、趣味叢生的時(shí)候，千萬不要單純憑空羨慕，要知道臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。俗話說，"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"。光鮮的背后是艱辛��！殊不知為此下了多少功夫，付出了多少心血！精心備課，就要在熟讀教材的基礎(chǔ)上深入鉆研教材和教輔資料。我的做法是，認(rèn)真仔細(xì)備課，但教案本上我只寫個(gè)提綱要點(diǎn)，具體詳細(xì)的內(nèi)容則記在心里。而且課備完了，我總要自己再回憶幾遍，在腦子里反復(fù)回顧整理。有時(shí)甚至掐一下時(shí)間，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　二、備課要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生的需求，內(nèi)容要講到學(xué)生需要的地方上

　　高效語文課堂教學(xué)要求重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，千萬不可平均用力。如果課堂按照"老八股"的形式--"介紹作者、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、布置作業(yè)"這種死水一灘的方式上課，就很難激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，而教學(xué)效率絕對低下。尤其是一些語文教師對自己喜歡的、自己擅長的內(nèi)容聲音很大很大、大講特講。學(xué)生不知道的、甚至自己不知道的從來不講。因此深入學(xué)生群體，聽取學(xué)生心聲，很有意義。由于年齡，身份不同，學(xué)生對老師的交流都會(huì)保持一些距離。學(xué)生與老師在思想上也存在許多的差距。學(xué)生所想的、所要的老師并不一定清楚明白，老師如不主動(dòng)找他們交談，教學(xué)中，就會(huì)存在"只見'樹木'，不見'森林'"的現(xiàn)象，是很難提高課堂效率的。因此語文教師必須做到--"任他弱水三千我只取一瓢痛飲。"具體說要做到"三講三不講"。什么是"三講三不講?"三講就是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)、講學(xué)生自學(xué)也學(xué)不會(huì)的點(diǎn); 三不講就是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、學(xué)生自學(xué)能會(huì)的也不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。這樣，才能有效地提高大班額課堂教學(xué)效率。

　　三、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，以組為單位，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來

　　在大班額班級授課，要想照顧學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須要讓每位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在課堂上，總是有一些學(xué)生并不專心聽講。他們只是人在教室里，要么坐等時(shí)間。要么做其它的。對于這些學(xué)生來說，亦是一種"摧殘"。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。要實(shí)施好小組合作學(xué)習(xí)，最需反對的是小組合作學(xué)習(xí)的形式化--語文教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以語文教師講授為主，而沒有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值。因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為語文教師講授的點(diǎn)綴，而沒有實(shí)質(zhì)意義。所以語文教師要改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從獨(dú)占課堂的固定思維中解脫出來，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。而學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思考和相互合作。

　　四、要改變觀念，特別注重教與學(xué)的過程

　　新課程背景下，語文教師的角色變了，教與學(xué)的方式也變了。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以講臺(tái)為中心，以黑板為依托的課堂教學(xué)，基本上是老師一人講，學(xué)生被動(dòng)聽的單向信息交流方式。具體表現(xiàn)就是"提問--講解--鞏固--作業(yè)"。從教學(xué)關(guān)系看就是"我講，你聽；我問，你答；我念，你抄；我給，你收"的僵化模式。這樣的教學(xué)總是以老師為中心畫圓，強(qiáng)調(diào)老師的"高高在上""唯我獨(dú)尊"，"教什么""怎樣教"都由老師說了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生只能將老師講的內(nèi)容劃在書上，記在筆記本上，"下去背會(huì)"了事。

　　新課程要求語文教師的角色由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一量化教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的"教"向重學(xué)生的"學(xué)"轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。這就是新課程對語文語文教師提出的新要求，因此語文教師僅僅把自己當(dāng)作知識的傳授者，已完全不適應(yīng)時(shí)代的要求，而怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的個(gè)性健康發(fā)展是語文教師最具時(shí)代性的角色特征。另一方面，新課程把教學(xué)本質(zhì)定位為教與學(xué)的交往互動(dòng)。師生雙方應(yīng)相互--交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充。所以教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為信息加工的主體和知識的主動(dòng)構(gòu)建者。語文教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"從而由"發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題--再發(fā)現(xiàn)問題"養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。