摘要：

　　管理就是指揮和協(xié)調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位--班級來實現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者，也就是"火車"的車頭。俗話說："火車跑得快，全靠車頭帶"。在兩年的班主任實踐工作中，我對班級常規(guī)建立的重要性有深刻的體會：要做好幼兒班級管理，必須建立文明、優(yōu)美的教學環(huán)境，在教師與幼兒、教師與家長以及教師與教師之間建立良好、互助、互愛關系，保證整個幼兒教育系統(tǒng)良性循環(huán)發(fā)展。

　　一、好的環(huán)境創(chuàng)設是做好幼兒班級管理的出發(fā)點。

　　幼兒園應為幼兒提供健、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活仲獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園作為幼兒日常的生活學習場所，由于其特定的生動、直觀的環(huán)境設置，必然能對他們的身心發(fā)展起到一種潛移默化的教育作用。此外，它還可以根據(jù)專門的教育需要，設置特定的環(huán)境，對幼兒教育產(chǎn)生一種直接的影響。由此可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設已成為幼兒教育的重要資源和平臺，在幼兒園教育中起著至關重要的作用。環(huán)境好是影響幼兒的身心發(fā)展的重要因素之一。優(yōu)良的環(huán)境，能給幼兒美好的心境，使思維活躍，性格開朗，身心健康發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設大都是由老師動手、動腦、設想出來的，而幼兒的參與性并不高。由于這種環(huán)境創(chuàng)設是從老師們的設想和愿望出發(fā)的，沒有真正考慮到幼兒的興趣、需要和享有發(fā)展水平，因此環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。然而環(huán)境創(chuàng)設主要包括物質環(huán)境創(chuàng)設和心里環(huán)境創(chuàng)設，物質環(huán)境主要包括了幼兒園如何進行空間布置與材料運用的方方面面；心里環(huán)境主要是指幼兒園的人際關系及一般的心里氣氛等周圍顯示的各種要素，在形成人的心理品質上都起著自己特殊的作用。按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，給孩子營造一個快樂天地，把玩的權利還給孩子，使孩子在玩中與環(huán)境融合、對話、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體壇成長的快樂，促進幼兒體、智、德、美等。

　　二、實現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障《綱要》中指出："家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。"由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。

　�。ㄒ唬┮龑Ъ议L轉變觀念，明確班級管理的重要性很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產(chǎn)生了負面影響。針對這些情況，我積極引導家長轉變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。班級內的三位老師雖然職責不同，工作內容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。如小班孩子剛入園時會經(jīng)�？摁[，導致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。看著孩子們很快適應了集體生活，家長也放心了，班級管理也漸入正軌�？梢姡�家長的配合和支持對班級管理是多么重要。

　　（二）讓家長明確家園共育與班級管理的關系隨著教育觀念的更新，許多家長已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開始認真看待家園共育這一話題。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。同時，幫助家長轉變教育觀念和行為，指導家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。     三、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關鍵"沒有規(guī)矩，不成方圓"。一個班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，就會直接關系到教師的管理工作。《綱要》也指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理。"要想引導幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中，探索出了以下幾點：1、班內三位教師松、緊的步調一致。一個班級有三位教師帶班，三位教師一定要步調一致，如果你今天帶班緊一些，明天她帶班松一些，那么常規(guī)就容易不好。幼兒期的自我控制能力較差，辨別是非的能力較弱，需要教師的教育引導。皮亞杰的兒童心理學認為，兒童的道德發(fā)展，是從無律到他律再到自律的過程，他律就是兒童的是非標準取決于是否服從成人的命令或規(guī)定；自律，是指兒童以自身具有的價值標準來評價行為的好壞，我們培養(yǎng)的目標，就是最終達到自律的水平。皮亞杰認為他律與自律的分水嶺大致是7歲，雖然隨著社會的進步，兒童家庭教育的發(fā)展，這個分水嶺有所提前，但幼兒園里的幼兒是3--6歲左右，屬于他律的階段。因此，教師的引導和教育還是起著必不可少的作用。2、積極培養(yǎng)常規(guī)紀律教育的幼兒的主觀意識，在教學當中注重幼兒的主觀意識培養(yǎng)，在幼兒自然意識形態(tài)當中逐步樹立紀律意識，把紀律意識能融入到實際行為當中，成為自覺行為，從而達到自覺遵守的目的。當然這需要一個時間過程。同時，我們要讓孩子們加強自我監(jiān)督和外部監(jiān)督，幼兒之間互相鼓勵，努力營造紀律氛圍。3、教師要安排一些幼兒感興趣的活動。幼兒對活動感興趣，常規(guī)就會好；反之，那些小調皮就會蠢蠢欲動，影響常規(guī)。所以，教師要選擇一些幼兒感興趣的活動，并且在活動中要與幼兒打成一片。