2、教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

　　將語言教育滲透于各領(lǐng)域之中。如在音樂活動(dòng)中讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想，感覺到了什么? 然后用語言描述出來。在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內(nèi)容，在科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒發(fā)表探索發(fā)現(xiàn)的秘密。在語言活動(dòng)中更注重語言運(yùn)用能力的發(fā)展，不但要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)會(huì)舉一反三，如幼兒學(xué)習(xí)《媽媽過生日》兒歌后，就按照原有的語言范例填換內(nèi)容，用媽媽喜歡吃的菜來替換兒歌中的菜名，幼兒非常踴躍，爭先恐后地說著媽媽喜歡吃的菜名"紅燒魚""青菜""蘑菇"……這不但發(fā)展了語言表達(dá)能力，也發(fā)展了幼兒的想象力、思維力。我們也組織了各種游戲活動(dòng)，"小小詩歌朗誦會(huì)""講故事""卡啦ok"大賽，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展。通過各領(lǐng)域有目的地滲透，幼兒的語言表達(dá)能力有了明顯的提高。

　　3、活動(dòng)區(qū)中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

　　活動(dòng)區(qū)是個(gè)自由寬松的場所，幼兒可以隨意與人進(jìn)行交流。我們教師盡量給他們創(chuàng)設(shè)自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，從而發(fā)展語言表達(dá)能力。在語言區(qū)，我們投放了色彩鮮艷的圖書，利用廢舊材料制作的講述背景圖像，以及一些可操作的、活動(dòng)的小指偶等。在這里我們老師常和幼兒同看一本書，并且會(huì)有目的地進(jìn)行指導(dǎo)"這只小熊在干什么？""它要過馬路，這么多車怎么辦？""小熊不敢走，怎么辦？"幼兒你一言我一語說開了，由于沒有了集體教學(xué)的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，因此幼兒積極性很高，他們開心地談?wù)撝�。而另一邊，幼兒拿著指偶玩呢�?quot;我是小狗""我是小貓，我們一起做游戲好嗎？"他們一邊比劃，一邊開心地交流著，還時(shí)不時(shí)傳來開心地笑聲。在構(gòu)建區(qū)孩子們邊搭邊說："這是高樓，這是商店，這是百貨大樓，一樓買吃的，二樓買衣服、三樓買玩具……"在美工區(qū)，孩子們介紹著自己的作品："我畫的是五顏六色的糖果，我畫的是星球大戰(zhàn)……"孩子們在活動(dòng)區(qū)開心地玩著，他們的語言表達(dá)能力也在玩中迅速提高和發(fā)展。

　�。ㄋ模├�用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展。

　　陳鶴琴說過："幼稚教育是一種很復(fù)雜的事，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。"所以我們十分重視家庭教育的作用。

　　通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導(dǎo)孩子說話，也有的家長認(rèn)為"孩子長大了就會(huì)說話，不著急。"還有的家長把教育的任務(wù)推給了老師，來個(gè)撒手不管。

　　針對這種現(xiàn)象，我們通過多種形式，啟發(fā)家長重視早期語言教育，指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的語言方法。如在家園聯(lián)系欄張貼《如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發(fā)育遲緩的原因》等相關(guān)文章，讓家長進(jìn)一步了解語言教育方面的知識(shí)。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。

　　教育，不是幼兒園單方面的責(zé)任，而是家園共育的目標(biāo)，孩子語言能力的培養(yǎng)，滲透于孩子生活的每時(shí)每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發(fā)展才會(huì)更為迅速。

　　（五）培養(yǎng)小班幼兒語言發(fā)展能力的基本原則。

　　在培養(yǎng)小班幼兒語言發(fā)展能力的過程中，我們結(jié)合《綱要》精神，結(jié)合實(shí)際情況，主要遵循了以下原則：

　　游戲性原則：游戲是幼兒快樂而自立的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中，幼兒自由支配自己的行動(dòng)，愉快地與同伴交往。作為思維工具和交際工具的語言，始終伴隨著游戲的進(jìn)行。

　　所以游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、提高語言表現(xiàn)力的最佳途徑。

　　主體性原則：以幼兒為主體，把語言教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成幼兒"自主" 的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，有主動(dòng)權(quán)，有自己的目的和追求，有自己的方法和步驟，有自己的選擇和自由，有自己的觀點(diǎn)和主見，加強(qiáng)師幼、幼兒與幼兒之間的積極互動(dòng)。

　　滲透性原則：語言活動(dòng)滲透到正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，滲透到各種游戲，滲透到一日生活活動(dòng)中，滲透到物質(zhì)和精神環(huán)境中，滲透到家庭教育中。打破時(shí)間、空間、途徑上的局限，做到時(shí)時(shí)、事事、處處都能接受到語言的教育和熏陶。

　　創(chuàng)造性原則：幼兒真正的交流不僅需要一個(gè)傳播者，而且需要一個(gè)能對發(fā)出的信息做出反應(yīng)的接收者。要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作，要大膽探索，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，教師所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，教育過程需要教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)適性地學(xué)。

　　三、結(jié)果

　　經(jīng)過一年的實(shí)踐與摸索，我們對小班幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)取得了一定的成效。現(xiàn)在幼兒能流利地用普通話與同伴、家長、老師進(jìn)行交流，能大膽表達(dá)自己的意愿，能完整的敘述某件事情的經(jīng)過。