教師要參與小組的學習活動，及時掌握小組活動的情況，提高小組活動的質(zhì)量，為全班展示交流做好準備。

　　3、全班展示交流環(huán)節(jié)在學生小組合作探究后，進行全班展示交流，碰撞激發(fā)，對學生尚未理解、掌握的疑難問題師生共同進行研討。

　　操作要點：

　�。�1）、根據(jù)自學目標教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，由匯報員代表該組匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。

　�。�2）、其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。

　�。�3）、教師要對學生尚未理解掌握的疑難問題讓學生清楚，對學生沒有涉及到或講的不完全的問題預以補充，并及時對重點內(nèi)容進行小結或板書。

　　三、交流內(nèi)化，鞏固擴展。

　　在自主探索、合作交流的基礎上，為鞏固基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，對當堂所學知識進行練習，在有限的時間內(nèi)讓學生進行口頭、書面練習。為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，以小組為單位進行交流評價，學生在心理易于認同，也能促使全班學生互助，自由爭論、自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

　　操作要點：

　�。�1）練習題目設計要有針對性、層次性、量力性、典型性。

　　（2）先由學生個體獨立解決問題，理清自己的解題思路，然后在小組內(nèi)交流，由小組長統(tǒng)一本組的結論，或提出本組不能解決的問題。

　�。�3）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，由匯報員代表該組匯報習題的解答方法，并由該小組成員優(yōu)先補充。

　�。�4）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質(zhì)疑，當學生不能解疑時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。

　�。�5）小組間進行互評、互議、互批、互改。充分開發(fā)學習伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互助互學、共同提高的目的。再由師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。練習時還要注意引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

　　四、反思回顧，梳理歸納。

　　進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調(diào)整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調(diào)整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也是學生適應終身學習的需要。

　　操作要點：

　　（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

　�。�2）指名學生初步總結學習了哪些知識，（或本節(jié)課有什么收獲學習情況如何。

　�。�3）師生用精煉的語言共同概括新知。

　　（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

　　參考文獻：

　　[1] 竇福良.生態(tài)化課堂中的教師角色《新課程研究·基礎教育》,2013[2] 陳鋒.營造生態(tài)課堂關注生命成長-生態(tài)視野中的小班化課堂教學模式《新課程》,2013