其次對一年級學(xué)生做了關(guān)于將圖片展示給他人的實驗，即讓20個小學(xué)生將一些正面有圖畫，反面為空白的圖片展示給他的同桌看，給兒童的圖片有些是方向顛倒的，看他能否將正確的一面展示給同桌。

　　最后在一到三年級的三個班各隨機(jī)選擇15名學(xué)生，并給他們一顆包裝精美的糖果，問他們不考慮任何社會因素，第一感覺是將糖果給自己還是給自己的同桌。

　　2.4數(shù)據(jù)處理

　　首先以年級和性別作為依據(jù)，將一到三年級的調(diào)查問卷進(jìn)行分類統(tǒng)計，將回答全部正確的歸為一類，將答案不完全正確的或錯誤的將答案記錄下來進(jìn)行分析.

　　其次對一年級的展示圖片實驗結(jié)果因被試全部測試正確所以不需要統(tǒng)計。

　　最后以年級為依據(jù)，將在一到三年級隨機(jī)選擇15名學(xué)生做給學(xué)生糖果的實驗結(jié)果按給自己和給他人進(jìn)行分類統(tǒng)計，并繪制成表格形式。

　　3結(jié)果與分析

　　統(tǒng)計的結(jié)果如下：一年級學(xué)生調(diào)查問卷回答全部正確的有40人，其中男生19人，女生21人，只回答一個否定答案的有3人，女生2人，男生1人，只回答一個肯定答案的有1人，是男生；二年級回答全部正確的有40人，其中男生20人，女生20人，第一個回答錯誤的有4人，2個男生2個女生，回答全部錯誤的有1人，是女生；三年級回答全部正確的有47人，男生25人，女生22人，第二個問題回答錯誤的有1人，是女生，只回答一個肯定答案的有1人，是女生。

　　在一年級做的實驗中被試20人均能讓畫有圖畫的圖片正面對著旁邊的同桌，并把大多數(shù)顛倒的圖片方向順過來，說明6～8歲兒童是基本能夠考慮別人不同的視角觀點的。

　　以年級和行為作為分類變量，在一到三年級隨機(jī)選擇15名學(xué)生做給學(xué)生糖果的實驗結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計，并繪制成表格形式。表格如下：

　　表1  一到三年級兒童的個性心理中所呈現(xiàn)的自我中心主義發(fā)展情況（單位：人）

　　行為        年級一年級二年級三年級

　　給自己7613

　　給他人373936

　　總計444549

　　從第一個調(diào)查問卷和第二個實驗對比后可以看出小學(xué)生對于給同桌展示圖片這種簡單的實驗都能做到而對于關(guān)于東郭先生和狼故事的調(diào)查問卷卻有錯誤，且每個年級都有不同程度的錯誤，說明兒童對于簡單問題能做到客觀分析，而對于較復(fù)雜問題的回答則呈現(xiàn)出自我中心主義的特點，以自己的觀點來分析事物。但第二個問題在一到三年級的錯誤率就較小，說明6~11歲兒童分析問題時基本擺脫自我中心主義，能客觀分析事物。第三個實驗中，兒童年齡越大越考慮自己的需求，說明兒童的自我中心主義隨年齡增長并沒有消失，而是轉(zhuǎn)化為性格中的一部分，如自私，占有欲等。

　　4討論

　　近年來，不少研究者對皮亞杰關(guān)于前運思的理論主張?zhí)岢隽颂魬?zhàn)。他們認(rèn)為皮亞杰實驗任務(wù)中向兒童提的問題太難，超出了兒童的知識經(jīng)驗，同時，任務(wù)中向兒童提供的信息量過大，因此往往不能反映幼兒真正的認(rèn)知能力。皮亞杰也忽視了在日常生活情景中幼兒經(jīng)常能作出各種有效的推理。所以近年來的研究人員通過簡化實驗要求，降低任務(wù)難度，減少任務(wù)變量，排除干擾因素，使任務(wù)生動有趣等方法，致力于發(fā)掘前運思兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，我選擇了操作簡單，結(jié)果明確的研究方法對6~11歲兒童進(jìn)行了測試。實驗結(jié)果同皮亞杰的實驗綜合起來分析，讀者可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)簡化實驗任務(wù)，緊密聯(lián)系幼兒熟悉的經(jīng)驗時，幼兒已開始表現(xiàn)出邏輯思維能力，而且這種能力已經(jīng)基本穩(wěn)定。兒童的自我中心主義隨年齡增長，會漸漸減弱，但并未消失，而是表現(xiàn)在日常生活的某一方面，如在糖果實驗中，年級越高的學(xué)生并不一定愿意把糖果分給同桌，反而是更多的將糖果給自己，問及原因時，兒童都說自己想要吃糖果，而沒有考慮到自己的同桌也想要吃糖果，我認(rèn)為這也是自我中心的一種表現(xiàn)，只考慮自己的需求，而沒有考慮到他人也有同樣的需求。所以我認(rèn)為兒童的自我中心主義在個性心理的養(yǎng)成上會逐漸顯現(xiàn)出來，如自私，占有欲等。

　　5 結(jié)論

　　兒童的思維在分析某些復(fù)雜問題時帶有自我中心主義，但某些簡單清晰能夠聯(lián)系兒童自身實踐經(jīng)驗或兒童感興趣的問題時又相對客觀。每個兒童都有不同不同程度的自我中心主義，這種自我中心主義隨年齡的增長，在邏輯問題的分析上會逐漸減弱，趨于理性客觀分析問題，但在個性心理的養(yǎng)成上會逐漸顯現(xiàn)出來，如自私，占有欲等，應(yīng)對兒童加以教育和引導(dǎo)，從小培養(yǎng)其寬容，為他人著想的個性。

　　6研究后的反思

　　在小學(xué)進(jìn)行實驗操作的時候，有些問題沒有考慮周全，第一個是在進(jìn)行問卷調(diào)查的時候沒有考慮到低年級兒童的理解能力，而將大篇幅的語言故事發(fā)下去讓其閱讀，結(jié)果一二年級的學(xué)生都說看不懂，所以我轉(zhuǎn)換策略，用聲情并茂講故事的形式將故事演繹出來并問學(xué)生問題，這才成功完成研究，我了解到應(yīng)該多以兒童的角度思考問題，試著理解兒童的心理狀態(tài)，換位思考，才能更好的掌握兒童的心理特征。第二個就是在進(jìn)行第三個糖果實驗的時候，一開始，我是以口頭表述的形式來訪問兒童的，即問如果給其一個蘋果，不考慮任何社會因素或其他想法，兒童的第一反應(yīng)是把蘋果給別人還是給自己，結(jié)果一到三年級兒童基本上都說要給別人，這個結(jié)果并不是我所想的，于是我改變策略，以實物來操作，再一次實驗，結(jié)果就發(fā)生了改變，部分兒童選擇把糖果給自己，我了解到，兒童的行為在童年期受到社會要求的影響很大，所以言行不一，這也會影響實驗結(jié)果，所以在某些情況下，以實物來進(jìn)行實驗操作是有必要的。