現(xiàn)在的孩子在父母的包辦中長大，依賴性極大，因此他們的動(dòng)手能力較差，從而束縛了創(chuàng)造力的發(fā)揮。為了讓孩子在這方面有所改變，我們將泥工制作作為提高幼兒動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的載體，以達(dá)到教育的目的。中小班幼兒是想象較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營養(yǎng)，一邊進(jìn)行探索實(shí)踐：

　　一、設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。

　　曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。中小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在選擇活動(dòng)時(shí)，先將相關(guān)的多個(gè)活動(dòng)進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)使它們成為一個(gè)主題，再從幼兒生活中熟悉的相關(guān)物體學(xué)起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如：我想以"生活中的朋友"為發(fā)散點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了《好吃的食物》、《電話》、《漂亮的拖鞋》、《我的玩具》等一系列的活動(dòng)。讓幼兒先從生活中的實(shí)物進(jìn)行觀察，再進(jìn)行制作泥工作品。豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，通過認(rèn)識、體驗(yàn)、感受、說、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。如：《我的玩具》，幼兒在觀察了玩具小熊后，發(fā)現(xiàn)小熊的身體各部位基本是圓形，不同的是大小有區(qū)別。于是你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，他們非常喜歡，有了細(xì)致的觀察，操作起來就會心里有數(shù)，泥工作品的成功率就比較高了。這樣在主動(dòng)參與的過程中發(fā)揮了幼兒的思維力。在接下來的美術(shù)活動(dòng)中，他們選擇不同顏色，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出了各種不同顏色的衣服給小熊穿上。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的玩具熊送給朋友后，小手忍不住去摸摸自己送的"禮物"，不停地向朋友推薦："這是我送的！"小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以"好吃的食物"為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《煎雞蛋》、《漢堡》、《棍棍糖》等一系列活動(dòng)。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己吃的各種食物開始認(rèn)識，通過幼兒喜歡的泥工活動(dòng)發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動(dòng)《漂亮的手機(jī)》，我引導(dǎo)幼兒逐個(gè)觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說出了許多答案。如：幼兒看到手機(jī)說：是長方形的、有數(shù)字、有屏幕等。在泥工活動(dòng)《設(shè)計(jì)餐具》時(shí)，許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗，用面團(tuán)和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、雞蛋、湯圓等。張嘉容做了一個(gè)手鐲戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創(chuàng)意，安書嫻做了戒指，幼兒在貼近生活的各種活動(dòng)中，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

　　二、與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。

　　1.通過解決問題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　在音樂創(chuàng)編活動(dòng)：《在農(nóng)場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場呷呷……；小狗在農(nóng)場汪汪……；小羊在農(nóng)場咩咩……；小牛在農(nóng)場哞哞……。這時(shí)，全凱德說：老虎在農(nóng)場啊嗚；張亞楠馬上反駁：老虎沒有在農(nóng)場；趙毅哲馬上接著說：農(nóng)場有老虎；三個(gè)小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責(zé)他們，而是笑著說："你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽好嗎？"等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題："農(nóng)場里會不會有老虎呢？"很多小朋友都說："沒有。"張亞南說："有。"小朋友馬上反駁說："農(nóng)場里沒有老虎，老虎在森林里。"高煕芃接著說："老虎在吃小動(dòng)物。"我故作驚訝："哦，是嗎？"他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說："是呀。"我接著提問："老虎喜歡生活在哪里呢？"大家都說："森林里。"李書萱說："動(dòng)物園有老虎！"大家馬上肯定了他的說法："我在動(dòng)物園看到了老虎。"于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動(dòng)物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等�；顒�(dòng)后，布置孩子回去和家長一起把想到的動(dòng)物用泥工捏出來，幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考、操作，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。

　　2. 教師運(yùn)用啟發(fā)性提問在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置疑問，鼓勵(lì)幼兒積極思考。

　　現(xiàn)在的孩子對什么都喜歡問個(gè)為什么，不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是，我在活動(dòng)中盡量不先告訴幼兒結(jié)果，而是設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動(dòng)《元元的帽子》。我把故事講到"元元的帽子吹到樹上拿不到了"就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說："誰來幫他想個(gè)好辦法呀？"幼兒的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，他們?yōu)樵�元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。我用橡皮泥制作了一些工具，讓他們來選擇哪個(gè)更合適，在幼兒想出了各自的辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動(dòng)的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。最后讓他們捏出使用的工具。