四、 教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)

　　新綱要表明：教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們無時(shí)無刻不在與幼兒發(fā)生互動(dòng)，而且在互動(dòng)時(shí)也有參與和交往。但仔細(xì)去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動(dòng)。譬如在角色游戲中，我們可以看這樣一個(gè)例子：一位幼兒東游西蕩，一副無所事事的樣子，顯得有些茫然。此時(shí)教師就過去與他產(chǎn)生互動(dòng)了，教師可能會(huì)說，"你在干什么呀？你怎么不去參加游戲呢？快去跟你的朋友一起參加游戲��！"教師就這樣算與幼兒互動(dòng)完了。那么我們?cè)賮砜匆幌禄��?dòng)的結(jié)果：當(dāng)教師轉(zhuǎn)身到別處去了，再回過來的時(shí)候，可能這位幼兒仍然在繼續(xù)他毫無目的的游蕩。其實(shí)，教師根本沒有深入的去與這位幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，了解他不參加游戲的根本原因，也許是因?yàn)楦�同伴有了矛盾，也許是因?yàn)樯眢w不適，又或許是他暫時(shí)決定不了去參與哪個(gè)游戲區(qū)，而需要你的幫助。但只因教師表面和流于形式的互動(dòng)，所以就完全沒有達(dá)到真正互動(dòng)所能產(chǎn)生的效果。另外，在過去已往的教學(xué)活動(dòng)中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展并不具有實(shí)質(zhì)性的意義。例如，帶孩子外出散步，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察初夏。教師試把孩子帶到野外一塊安全的地方后，就完全讓孩子自己去動(dòng)了。任他們?cè)谔镩g彼此打鬧追逐，那么他們幾乎會(huì)忘記去尋找初夏的景色。這樣的話，孩子又怎么會(huì)有發(fā)展呢？通過綱要讓我認(rèn)識(shí)到，在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以，帶孩子外出散步時(shí)，我一邊讓他們利用自己的感官去觸摸周邊大自然中的事物，一邊引導(dǎo)他們?nèi)绾胃�好的去觀察了解身邊的事物，以及接受他們的提問，并帶領(lǐng)他們一起去尋找問題的答案。正是因?yàn)橛薪處熒钊胗行У膮⑴c幼兒的活動(dòng)，也才使幼兒能夠積極有效的展開活動(dòng)。那么如此積極有效的師幼互動(dòng)，又何嘗不會(huì)有良好的教學(xué)效果呢？！

　　五、開展多種形式的活動(dòng)模式，不斷提高師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)

　　以往我們開展的教學(xué)活動(dòng)中大多是集體活動(dòng)，教師與幼兒個(gè)體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對(duì)開展師幼互動(dòng)來說，無疑是一大障礙。那么如何對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)進(jìn)而展開有效的師幼互動(dòng)，不斷提高師幼互動(dòng)的頻率和效率呢？我覺得不妨在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機(jī)會(huì)。那么在這里我提議不妨采取分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，人數(shù)相對(duì)減少，相應(yīng)的無關(guān)刺激也有可能相對(duì)減少，但教學(xué)時(shí)間卻是不會(huì)更改的。那么教師與幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)更有機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的進(jìn)行交流、交往。更有利的是，教師可以把在前一組教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題在下一組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)做出有目的、有計(jì)劃的改善，不斷的提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其實(shí)，我們提倡師幼互動(dòng)的目的，不也正是如此嗎？另外，還有多種的形式，諸如個(gè)別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己以不同的組合方式--或集體、或小組、或結(jié)隊(duì)、或個(gè)人，展開多種多樣的活動(dòng)。相信必定能更加有效的促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)。

　　以上就是我對(duì)如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的一些基本的觀點(diǎn)和做法，同時(shí)教育界對(duì)師幼互動(dòng)的深入研究也發(fā)現(xiàn)，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在互動(dòng)過程中還存在著不少問題。因此，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新綱要，并且結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善互動(dòng)的過程，使它在教育過程中更好的發(fā)揮它的成效。

　　《綱要》中指出"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)著"。在現(xiàn)代教學(xué)中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識(shí)、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒，在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中開展積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所謂"積極有效的師幼互動(dòng)"既包括教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際,向幼兒個(gè)人或群體發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng),也包括幼兒個(gè)人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。

　　"互動(dòng)"包含了孩子與孩子間的互動(dòng)，老師與孩子間的互動(dòng)，甚至是老師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)。師幼互動(dòng)在幼兒園的一日活動(dòng)中無處不在，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。當(dāng)老師心里、眼里都裝滿孩子的時(shí)候，互動(dòng)會(huì)是那么的自然和精彩。因此，創(chuàng)建積極有效的師幼互動(dòng)對(duì)教師而言是最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。