摘要

　　操作性學習是幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學習數(shù)學的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動。它有效地引導幼兒把外部的物化操作逐步內化為頭腦中的內部操作，使幼兒逐漸獲得數(shù)學知識、經驗和技能，自主建構數(shù)學知識結構。幼兒在獲取基本數(shù)學知識的基礎上，理解事物之間的數(shù)量關系，更好的認識周圍的客觀事物以及它們之間的關系，發(fā)展幼兒的數(shù)學認知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實際問題。

　　關鍵詞:

　　操作性學習，幼兒數(shù)學能力，發(fā)展，影響

　　Summary

　　The operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process become a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.It availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obtain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enough mathematics knowledge structure.The kid is in obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of comprehension thing relation, better understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kid's mathematics cognition ability, thinking ability and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem.

　　Keyword:  Operability study,   kid mathematics ability, development,    Influence

　　長期以來，幼兒數(shù)學教育存在重知識的學習、計算技能的訓練，而輕思維方法的培養(yǎng)，思維結構的發(fā)展。教師總是想通過演示、講解、總結讓孩子記住某個知識，某個規(guī)律、某個方法，讓孩子一開始接觸數(shù)學就學會死記硬背，導致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵硬的。即培養(yǎng)不了幼兒學習數(shù)學的興趣，也不能讓幼兒感受到學習數(shù)學的實際意義。操作性學習能有效地讓幼兒理解數(shù)學知識的實際意義，同時也促進了幼兒的認知能力、思維能力、智力和創(chuàng)造性的解決實際問題能力的發(fā)展。

　　1. 操作性學習的原理

　　1.1  操作性學習的定義及特征

　　1.1.1 定義

　　操作性學習是指幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取數(shù)學經驗、知識和技能，發(fā)展能力的一種學習方式。

　　1.1.2 特征

　　①解決問題中的思維發(fā)展特征。

　　操作性學習在主體客體相互作用中，以客體（玩具）和操作活動感性經驗和外部思維輔助工具，開展學習活動，對事物進行分析、判斷、推理，并通過一定的步驟來解決問題獲得發(fā)展。以心理發(fā)展水平為依據(jù)，解決問題的水平受到各個階段心理發(fā)展水平的調控，外部行動思維方式具有很大的直觀性思維成份，但不完全等同于直覺行動思維，在具體形象思維和抽象邏輯思維階段，操作性學習則是內化的心理動作的外部表現(xiàn)。②學習對象的物體化特征。

　　操作性學習活動以物體材料為學習對象，學習效果不僅與操作方法有關，也與客體材料的性質有關，合適的學習材料是操作性學習方式能否實現(xiàn)學習目標的基礎。

　　③操作學習的個性化特征。

　　不同幼兒由于起點不同，動作與認知發(fā)展水平不同，思維方式在學習過程中興趣、動機、學習態(tài)度等均不同，學習要求也不盡相同，在操作時間、速度、策略等方面也均有所不同，學習效果有所不同，隨著幼兒操作性學習水平的發(fā)展，操作性學習活動呈現(xiàn)豐富多彩的個性化特征。

　　1.2  操作性學習的心理機制

　　操作性學習方式的心理機制源自皮亞杰"發(fā)生認識論"中動作在心理發(fā)展中的作用。皮亞杰有關兒童動作(又稱心理動作)在心理發(fā)生發(fā)展中作用的描述，為操作性學習方式提供了理論依據(jù)。皮亞杰把兒童動作視為"主體與客體的相互作用"。主體與客體的相互作用，指主體客體相互影響，雙向發(fā)生變化，主體對客體產生作用，客體對主體作用進行反饋，主體根據(jù)這種反饋信息進行調整，再次對客體產生作用。主客體之間的相互作用，促進主體不平衡狀態(tài)的不斷發(fā)生，內因外因的相互作用成為心理發(fā)展的動力，個體心理才得以發(fā)生發(fā)展。在主體與客體的相互作用中，動作具有客體性、中介性，對兒童心理發(fā)展起到建構作用，是一種心理動作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學中的應用》一書的序言中寫道："動作在兒童智慧和知識的發(fā)展中起著重要作用。動作指兒童對物體的操作，通過主動的操作和實驗性操作才能理解物體的變化。"這里的動作不是純粹的運動性的動作，一方面，它指向物體的動作，具有客體性；另一方面，它指向物體的變化和主體對變化的理解，具有中介性。在主客體相互作用的過程中，不斷得到調整的動作，不僅給客體帶來了變化，也促進了主體對客體認識的不斷豐富，帶來了兒童智慧的發(fā)生、心理水平的提高，對主體心理結構起到建構性作用，動作在兒童心理發(fā)生發(fā)展中起重要的作用，在此基礎上，操作性學習方式建立并發(fā)展起來。