（3）注重個性發(fā)展

　　每一個幼兒都有不同的性格特點，對于幼兒的不同個性，傳統(tǒng)的美術教學顯然不能夠做到樣樣兼顧，對于幼兒的個性發(fā)展不夠關注。創(chuàng)意美術則為幼兒個性的發(fā)揮提供了自我展示的空間，不同的個性就是不同的美術作品，對于幼兒個性的關注必然帶來美術教學上更多創(chuàng)意性美術作品的出現(xiàn)。

　　三、幼兒創(chuàng)意美術教學在我國的實踐現(xiàn)狀

　　幼兒園教學的新的《大綱》于2001年的發(fā)布，使得幼兒園的教學實現(xiàn)了新的課程改革，突出的特點就是本園化的體現(xiàn)，即園本課程的設置。所謂的園本課程就是依據(jù)國家法律法規(guī)及規(guī)章政策，結合幼兒園的實際情況包括幼兒園的辦學條件及師資情況及現(xiàn)實需要，實現(xiàn)幼兒園教師，幼兒家長及社區(qū)共同構建的課程體系。十余年來，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國幼兒園在美術教學上實現(xiàn)了由傳統(tǒng)美術教學向創(chuàng)意美術教學的新的突破，創(chuàng)意美術更為廣泛地深入到了大部分的幼兒園美術的教學之中。取得了突出的成績，根據(jù)筆者走訪調查，現(xiàn)今很多城市的幼兒園在創(chuàng)意美術教學上都推行了相關課題研究如"幼兒美術欣賞實踐研究""幼兒藝術創(chuàng)造性能力研究"等[3]，此外，針對不同的幼兒群體的實際情況，分別編撰了幼兒小班、中班和大班的美術教材，在美術教學指導上也做了眾多的課題資料研究，由此形成了幼兒創(chuàng)意美術合理化規(guī)范化的教學體系，突出園本特色，同時也提高了幼兒園教師的實際教學能力。

　　但是，通過筆者對市區(qū)各大幼兒園在創(chuàng)意美術教學的走訪，通過對比分析得出，有的幼兒園在創(chuàng)意美術的教學過程中仍舊存在著一些不足，主要有以下幾點：

　　（1）對于相關預設的課程內容并未做到有效地實行，創(chuàng)意美術的課程設置不僅僅是用來看的，更重要的是使其能夠得到具體的實施，將理論知識與具體的實踐有機的結合起來。但是個別幼兒園在創(chuàng)意美術的具體實施上，依舊照本宣科，并沒有太多的創(chuàng)新，依舊不能擺脫傳統(tǒng)美術教學模式所帶來的影響。

　�。�2）表現(xiàn)方式過于單調，美術是一個很大范疇的藝術概念，美術包含眾多的表現(xiàn)形式，如繪畫、雕塑、手工藝術等等，但是有的幼兒園對于創(chuàng)意美術的理解僅僅限于繪畫，對于美術的其他表現(xiàn)形式很少涉及，這不利于幼兒實現(xiàn)美術的全面學習。

　�。�3）教學方式單一固定，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒園的創(chuàng)意美術課程在教學上依舊是集體的學習方式，教師對于所有學生的個性發(fā)掘很是欠缺，這顯然是和創(chuàng)意美術的宗旨是相違背的，在單一的集體式的學習模式下，幼兒的個性很難得到發(fā)掘與發(fā)揮，不利于幼兒創(chuàng)意美術作品的很好完成，對于幼兒創(chuàng)造性思維的塑造也是不利的。

　　四、幼兒園進行創(chuàng)意美術教學的新策略

　　4.1教學目標上由注重技能教學向情感教學轉移

　　由于幼兒園在藝術教育方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學理念往往過于注重對于幼兒所學到的專業(yè)美術技能的傳授，而忽略了對幼兒的情感呵護，容易使幼兒對于所學課程產(chǎn)生厭惡，焦慮的不良情緒。這就要求幼兒園老師在做好專業(yè)技能知識教學的同時，要多多關注對幼兒情感的關懷。幼兒不像成年人那樣，他們心理十分單純而且有時候很脆弱，對于父母及幼兒園老師的反應是很敏感的，這就要求老師在進行教學的時候要關注這些幼兒的情感，轉變以往教學觀念上的"只教不管"的不良心態(tài)，與幼兒建立起良好的"伙伴關系"不僅有利于他們課堂積極性的提高，同時便于實現(xiàn)教學上更好的管理。

　　4.2教學形式上而言實現(xiàn)由單一形式向多樣化教學發(fā)展

　　我們知道，對于幼兒的美術教學形式大都是按照教學大綱和教材內容來確定的，都是一些課本上規(guī)定的內容，比如對天空進行繪畫時必須要求藍色顏料，對小溪進行描繪時必然要求是彎彎的清澈見底的，折紙飛機時必然要求要用教材規(guī)定的紙張作為材料，這些教學上的種種必然規(guī)定不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且有的幼兒明顯不太喜歡教材上設置的課程。多樣化教學模式便是針對這一教學現(xiàn)象提出來的，多樣化教學的特點是沒有固定的教學模式，是在總的教學原則的前提下，通過教學形式的多元組合實現(xiàn)最終的教學目的。就幼兒的創(chuàng)意美術教學而言，教師在進行教學時，不必完全拘泥于課本，要結合實際有所創(chuàng)新，比如在繪畫時鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，教師只是作為一個引導者的身份出現(xiàn)在教學課堂，這樣就會發(fā)現(xiàn)同樣是天空，有的孩子畫成了綠色，有的孩子涂成了金色，甚至有的孩子在天空里畫滿了可愛的玩具，有的孩子在折紙飛機時喜歡用舊報紙，因為舊報紙有彩印而且柔軟更易于折疊，這種手工材料的多元利用充分體現(xiàn)了教學形式的多樣化。也充分尊重了幼兒的學習意愿，對于他們的動手能力及審美能力的提高具有雙重的幫助[4]。

　　4.3教學過程上實現(xiàn)由獨立教學模式向整體教學轉變

　　大綱明確提出，幼兒的發(fā)展必然是全面的發(fā)展，這就要求我們在對于幼兒園的教學上不能孤立，在創(chuàng)意美術的課堂上要求教師充分考慮幼兒的全方位教育的發(fā)展，而不能僅僅局限在為美術教學而教學的固定呆板模式。如在繪畫時，教師可以為幼兒播放一段科普短片，引導幼兒在觀看短片之后的所想同美術知識結合起來，這時就會發(fā)現(xiàn)有的學生在觀看了星球起源的宣傳片之后會展現(xiàn)出將人類"移民"到火星的繪畫，有的學生則會發(fā)現(xiàn)視頻里線條設計的美，有的學生則充分發(fā)揮想象在自己的繪畫作品中描繪了"外星球"的生活景象。這樣便會充分將科普知識、數(shù)學知識同美術教學結合起來，在幼兒最感興趣的方面或者最熟悉的題材著手，讓幼兒在所學的不同學科間相互思考，發(fā)現(xiàn)美術同其他學科同生活的關系，能夠幫助更多的學生鍛煉一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對于不同的事物也都有自己獨到的見地和審美。