關(guān)鍵詞：班級(jí)管理，幼兒，教師，家長(zhǎng)內(nèi)容摘要：（幼兒園的班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來(lái)之不易，因?yàn)樗�需要班主任運(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：了解和關(guān)愛(ài)班級(jí)孩子是做好班級(jí)管理工作的前提；做好班級(jí)管理工作需要班級(jí)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作；加強(qiáng)家園溝通，有效促進(jìn)幼兒園班級(jí)管理工作的開(kāi)展。）任教十余年來(lái)，本人一直擔(dān)任小學(xué)低中年級(jí)教學(xué)工作，但在幼小銜接問(wèn)題上，經(jīng)常與幼兒園教師攀談交流，感覺(jué)幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，作為一個(gè)班級(jí)管理者，認(rèn)真做好班級(jí)的管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。所以對(duì)于幼兒園大班的班級(jí)管理有一些思考和體會(huì)。

　　進(jìn)入幼兒園大班，孩子們又長(zhǎng)大了。看看這些天天長(zhǎng)，歲歲變的孩子，欣慰、自豪感充滿(mǎn)教師的心懷。再過(guò)一年的時(shí)間，孩子們即將進(jìn)入金色童年的學(xué)齡期，帶著一份自豪和喜悅跨進(jìn)小學(xué)的校門(mén)。那么幼兒園的最后一年，大班的班級(jí)管理應(yīng)該怎么抓呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行大班的管理。

　　一、了解和關(guān)愛(ài)班級(jí)孩子是做好大班班級(jí)管理工作的前提。

　　孩子是班級(jí)工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們管理孩子不是為了限制孩子，而是給孩子更大的空間，掌握必要的規(guī)則，更好地去適應(yīng)社會(huì)。

　　首先，我們要了解大班孩子的年齡特點(diǎn)，注重孩子的個(gè)性發(fā)展。

　　大班的孩子處于學(xué)前晚期，他們身體狀況與3-4歲的孩子相比有了明顯不同，精力旺盛，爆發(fā)力強(qiáng)，對(duì)體育活動(dòng)充滿(mǎn)興趣；他們喜愛(ài)游戲，游戲活動(dòng)的水平更高了；他們好學(xué)好問(wèn)，學(xué)習(xí)能力有了顯著提高，他們能較好地控制自己的行為；初步形成個(gè)性并表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。

　　幼兒升入大班后，他們的個(gè)性已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，各種心理活動(dòng)已經(jīng)有了互相的聯(lián)系，先前的心理活動(dòng)和先前形成的態(tài)度會(huì)影響后來(lái)的心理活動(dòng)和態(tài)度。所以我們開(kāi)展的活動(dòng)要適應(yīng)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的情感需求，允許幼兒的個(gè)性得到體現(xiàn)，從而使幼兒在活動(dòng)中充分得到其自主。

　　在大班的幼兒中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生咬人、打人、扔玩具等攻擊行為，這個(gè)時(shí)期的幼兒，個(gè)性發(fā)展初具雛形，可塑性很大，作為幼兒教師，應(yīng)正確地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，避免對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，用積極、鼓勵(lì)的形式，積極地期望讓幼兒樹(shù)立自信，讓幼兒了解攻擊行為的危害，用我們的愛(ài)，讓幼兒有安全感，從而把所有的精力都放在活動(dòng)中去，減少攻擊行為的發(fā)生。

　　同時(shí)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。當(dāng)然幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，這就需要每個(gè)教師有教書(shū)之熱情和育人之愛(ài)心，有耐心，有奉獻(xiàn)精神，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

　　其次，做好孩子的幼小銜接工作，讓孩子順利平穩(wěn)地過(guò)渡到小學(xué)。

　　幼兒園的活動(dòng)和小學(xué)的活動(dòng)有著諸多的不同。幼兒園教育是為孩子一生打好基礎(chǔ)，也要為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。因此入學(xué)準(zhǔn)備是大班必須進(jìn)行的活動(dòng)。

　　小學(xué)在孩子的心中是陌生的，因此培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。這樣也能幫助孩子克服入小學(xué)的緊張感。我們通過(guò)學(xué)兒歌、聽(tīng)故事、帶幼兒到小學(xué)各年級(jí)參觀等活動(dòng)幫助孩子了解小學(xué)，對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往的情感。

　　幼兒園的活動(dòng)以游戲?yàn)橹�，玩中學(xué)、學(xué)中玩。小學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的任務(wù)性和規(guī)則性。因此孩子需要建立入學(xué)必要的意識(shí)和觀念是：時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

　　同時(shí)，良好的行為習(xí)慣是健康學(xué)習(xí)生活的重要條件，在日常生活中我們注重幼兒以下行為習(xí)慣培養(yǎng)：背書(shū)包上學(xué)、放學(xué)的習(xí)慣；整理書(shū)包的習(xí)慣；正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)；正確的看書(shū)姿勢(shì)……二、做好大班班級(jí)管理工作需要教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　首先，班主任作為本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起做好本班的各項(xiàng)工作，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)協(xié)調(diào)解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。

　　一方面，班主任要以身作則，"該出手時(shí)就出手"。如家長(zhǎng)來(lái)了，班主任首先要與家長(zhǎng)做好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決，而非將責(zé)任一推了之。

　　另一方面，尊重班級(jí)的各位老師，"該放手時(shí)就放手"，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動(dòng)地解決問(wèn)題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，誰(shuí)的意見(jiàn)合理采用誰(shuí)的，不要唯我獨(dú)尊，不要高高在上；鼓勵(lì)同班教師都要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系，只有同班級(jí)任課老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作了，這個(gè)班級(jí)的管理工作也就會(huì)開(kāi)展的有聲有色。

　　其次，班級(jí)成員之間應(yīng)該明確職責(zé)，分工合作。一個(gè)班的班主班、保育教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來(lái)，工作也不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏，也不會(huì)因界限太清而延誤。