內(nèi)容摘要： 談到幼兒園常規(guī)教育，幼兒園教師都很熟悉，在日常教育教學(xué)中很多教師把常規(guī)教育作為 "能夠維持日常的教學(xué)秩序,以提高課堂教學(xué)的效率，或讓幼兒接受形式單一就這樣做的目的"達(dá)到一種管理幼兒即時(shí)順從的手段。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒園     常規(guī)教育認(rèn)識(shí)

　　常規(guī)教育是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒行動(dòng)，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在互動(dòng)中和諧協(xié)調(diào)，營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。而正是由于教師把常規(guī)教育作為一種幼兒即時(shí)順從的手段，就會(huì)在觀念和方法上產(chǎn)生一些誤區(qū):

　　1、強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性

　　在教育實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)通過哪個(gè)班孩子上課聽話來檢查評(píng)比班級(jí)常規(guī),這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí),還是會(huì)延續(xù)著"一步到、高控高壓、要求繁多和方式單一"等來要求幼兒,導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的自主性。

　　2、強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性

　　在日常教育中，為達(dá)到某種效果，把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動(dòng)的前提，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守教師制訂的規(guī)則。過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性,忽視幼兒個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在實(shí)踐中我們應(yīng)嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排制定,幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得,主動(dòng)構(gòu)建自我管理。幼兒在體驗(yàn)習(xí)得過程中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活支的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我歸納了以下幾點(diǎn)值得注意：

　　1、理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求,變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。

　　2、幼兒參與規(guī)則的制定,變被動(dòng)接受常規(guī)為主動(dòng)建構(gòu)，運(yùn)用體驗(yàn)建構(gòu)式的方法,培養(yǎng)行為、意識(shí)教育。

　　3、在體驗(yàn)建構(gòu)方式中,教師提供幼兒進(jìn)行"我"信息和協(xié)商討論使用的環(huán)境。

　　4、幼兒園常規(guī)教育在言語指令方式中多采用解釋說明規(guī)則,并根據(jù)實(shí)際情況配備身體動(dòng)作、音樂、 圖標(biāo)。

　　5、在行為方式中, 及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、誘導(dǎo)、暫停和剝奪權(quán)利等方式，少采用批評(píng)、訓(xùn)斥、詰問、威脅方式。

　　"不積跬步，無以至千里"，幼兒園常規(guī)的是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，常規(guī)培養(yǎng)也是需要教師長(zhǎng)期地努力，我們應(yīng)該把握好常規(guī)教育的度，不應(yīng)把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，更不應(yīng)把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化。讓我們正確引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。