【論文摘要】習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生發(fā)展都至關(guān)重要重要，好的習(xí)慣將會(huì)使人受用一生。要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起。幼兒正處于人生的初期，可塑性強(qiáng)，自控能力差。幼兒既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。我們?nèi)绻�不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失最佳時(shí)期。壞毛病難改，習(xí)慣成自然。論文著重分析了幼兒各種不良習(xí)慣如：生活、環(huán)境、行為、衛(wèi)生、情感、作息、勞動(dòng)等一系列習(xí)慣的原因，和培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的措施。論文分為七大觀點(diǎn)來進(jìn)行論述，總體而言，幼兒良好的行為習(xí)慣發(fā)展，離不開成人的引導(dǎo)和教育。在教育的過程中應(yīng)釆用科學(xué)的、適宜的教育方法，循循善誘、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成，在幼兒期形成的良好行為習(xí)慣能使一個(gè)人終生受益。蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說過："如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難"。 著名教育家陳鶴琴認(rèn)為："人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。"所以，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子的終身發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　形成不良行為習(xí)慣的原因是什么？幼兒日常的行為習(xí)慣現(xiàn)狀怎樣？幼兒園教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣呢......帶著這一系列的問題，我對(duì)幼兒園幼兒的日常行為習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查與分析。

　　通過對(duì)幼兒的觀察與接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的體魄很健壯，頭腦聰明，令人擔(dān)憂的不良行為習(xí)慣也存在不少。在衛(wèi)生習(xí)慣上，有亂扔紙屑、不愛惜東西的，有飯前、便后不洗手的；在生活習(xí)慣上，有獨(dú)立生活能力差、依賴性強(qiáng)的,有愛睡懶覺不按時(shí)到園的；在飲食習(xí)慣上，有偏食、挑食、不愛惜糧食的；在道德行為習(xí)慣上，不珍惜他人的勞動(dòng)成果，有意搞破壞的，不遵守紀(jì)律的，分不清是自己還是他人的物品，看見喜歡的物品就想占為已有的，任性、不友愛同伴、不尊敬長(zhǎng)輩的。

　　這些不良行為習(xí)慣的形成原因有三：一是家長(zhǎng)的意識(shí)問題。獨(dú)生子女已成為我國(guó)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，尤其現(xiàn)在都是第二代獨(dú)生子女父母都期望自己的孩子能成龍成鳳，是國(guó)家未來的棟梁，但在幼兒時(shí)期怎樣去培養(yǎng)教育孩子呢？很多家長(zhǎng)卻違背了孩子身心健康成長(zhǎng)的觀點(diǎn)。一提到培養(yǎng)和教育，家長(zhǎng)們首先想到的是孩子能認(rèn)多少漢字，能背多少唐詩，會(huì)幾十以內(nèi)的加減法；如何培養(yǎng)孩子繪畫、舞蹈、樂器等愛好的興趣；至于幼兒有沒有良好的品質(zhì)、生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣就很少去注意。更沒有花時(shí)間去培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的良好行為習(xí)慣，認(rèn)為這些是小事，大了自然會(huì)慢慢改變；二是祖輩的過于嬌寵、縱容、遷就、有求必應(yīng)，致使孩子形成過多的依賴、任性、霸道、等不良行為習(xí)慣，反而使孩子心理承受能力差，怕受挫折、不敢嘗試、生活自理能力差；三是幼兒園教師忽視了一些細(xì)節(jié)問題上的培養(yǎng)與教育，認(rèn)為有專職保育員的管理，不必去多費(fèi)口舌。教師和這些有不良行為習(xí)慣的幼兒往往在交往初始階段就建立起不良的師幼關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展造成消極影響，會(huì)進(jìn)一步對(duì)師幼關(guān)系惡化。教師作為教育者，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)展，而不應(yīng)為幼兒的不良行為習(xí)慣所牽制。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)展性反應(yīng)意思，對(duì)于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對(duì)自己與班級(jí)的幼兒關(guān)系進(jìn)行反思。其實(shí)幼兒教師不僅要教授學(xué)前五大類基礎(chǔ)的認(rèn)知，還要對(duì)學(xué)前兒童日常生活的照料、看護(hù)，例如：飲食、睡眠、盥洗、衛(wèi)生、疾病預(yù)防、安全等。相對(duì)于讀書寫算而言，這無疑都是我們的基礎(chǔ)工作。這些生活上不良行為習(xí)慣看似小事，但在幼兒期如不及時(shí)的糾正、正確引導(dǎo)將對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。在不斷地探索、實(shí)踐、積累過程中，我稍有收獲。

　　一、細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)，糾正不良行為習(xí)慣。

　　幼兒的一些不良好的行為是在無意識(shí)的情況下形成的，教師要細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)。例如，我班上的保育員會(huì)每隔兩三天會(huì)折好一疊厚厚的衛(wèi)生紙方便幼兒用，而有一段時(shí)間，天天要準(zhǔn)備一疊紙，我覺得奇怪。無意中被我發(fā)現(xiàn)了紙快速用完的秘密，原來是班上一名叫××的小朋友的"杰作"，她每次除自己用紙外，還把紙裝在口袋和書包里。發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密后，我不露聲色，在上課時(shí)我就說："我們班上的衛(wèi)生紙寶寶長(zhǎng)了翅膀，它會(huì)飛走，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的口袋里，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的書包里，飛走的紙寶寶它找不到家了，那個(gè)小朋友會(huì)幫助紙寶寶的，把它送回家。"課后我就把小朋友帶到戶外活動(dòng)，返回教室時(shí)，紙悄然返回。于是我讓全班小朋友用掌聲慶祝紙寶寶回家，同時(shí)也教育全班小朋友分清自己和他人物品，不是自己的東西不能要，更不能帶回家。經(jīng)過這件事，被××小朋友帶回家的磁性圖釘也在一朵小紅花的鼓勵(lì)下，在老師和小朋友都未注意的時(shí)候回到了黑板上。許多幼兒丟失的鉛筆、橡皮、玩具、書籍也都物歸原主了。