(三)教師缺乏對不同教學(xué)組織形式功能的正確認(rèn)識

　　教師利用不同的教學(xué)組織形式可以為兒童提供不同的教學(xué)支持，從而有助于激發(fā)兒童自主發(fā)展的潛能。但許多教師對不同課堂教學(xué)組織形式給予兒童的學(xué)習(xí)支持了解不夠深入，或是過多地采取集體教學(xué)形式，從而剝奪了兒童通過合作與協(xié)商解決問題的機會；或是盲目放任兒童自主學(xué)習(xí)，未能通過集體教學(xué)的形式使兒童明確美術(shù)活動的具體目標(biāo)，從而造成任務(wù)目標(biāo)模糊，兒童學(xué)習(xí)受阻。

　　三、設(shè)計適宜的美術(shù)活動難度的策略

　　(一)活動任務(wù)難度的設(shè)置策略

　　1、部分任務(wù)策略。

　　部分任務(wù)策略是指先呈現(xiàn)部分任務(wù)，然后依次呈現(xiàn)其余任務(wù)，最后呈現(xiàn)整體任務(wù)。這種方法能有效降低任務(wù)本身的負(fù)荷�？虏楸�(catrambone)提出的子目標(biāo)方法。邁爾(Mayer)等提出的分割技術(shù)(seg-mentation)和預(yù)演技術(shù)(pre-training)等都屬于這類策略。幼兒園美術(shù)活動任務(wù)難度設(shè)置主要包括基本知識技能技法和創(chuàng)造性表達(dá)兩方面。基本技能技法的難度一般小于創(chuàng)造性表達(dá)的難度，在教學(xué)活動的第一課時常以技能技法為主，在第二或第三課時中可以加大技法的難度或者在基本技法的基礎(chǔ)上添加創(chuàng)造性表達(dá)，也可以加上小組合作等組織方式。如在"剪裁唐裝"的活動中，可以采用子目標(biāo)分解的方法設(shè)計成一系列活動。首先可以是讓兒童自行畫設(shè)計圖，在強調(diào)設(shè)計的新穎性和獨特性的基礎(chǔ)上，讓兒童選出本組中最好的設(shè)計圖；其次是讓兒童通過小組討論的形式，探討如何將由小組選出來的設(shè)計圖畫在一張大紙上，以此培養(yǎng)幼兒的問題解決能力；第三是請幼兒欣賞盤扣并學(xué)習(xí)做盤扣，將盤扣和設(shè)計圖搭配；最后是小組合作共同完成一件唐裝。預(yù)演主要是在活動前將關(guān)于活動的

　　相關(guān)知識作為鋪墊，提前呈現(xiàn)，以豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，使幼兒能更好的完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)。

　　2、自由目標(biāo)策略。

　　由于幼兒認(rèn)知負(fù)荷存在個體差異，因此美術(shù)學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)置應(yīng)具有層次性，以適合不同兒童的需要。斯萬勒(sweller)等人通過大量實驗研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)運用自由目標(biāo)策略并避免任務(wù)過分定向時，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移的成績。在美術(shù)活動中，教師應(yīng)在避免任務(wù)目標(biāo)過分定向或漫無目標(biāo)的同時，適當(dāng)考慮設(shè)計不明確的任務(wù)或設(shè)計多個任務(wù)難度序列。由于同一個年齡班中幼兒之間個體差異的客觀存在，教師可以設(shè)置不同層次的任務(wù)。如在制作唐裝的美術(shù)活動中，對于能力強且很早就完成任務(wù)的幼兒，教師可以為其增加創(chuàng)造性表達(dá)或裝飾的任務(wù)；對于能力弱一點的幼兒，則要求完成基本的造型即可。其中需要注意的是，教師要允許幼兒進(jìn)行富有個性的、創(chuàng)造性的表達(dá)。

　　(二)視覺化的任務(wù)呈現(xiàn)方式

　　不適宜的活動任務(wù)或材料的呈現(xiàn)會增加幼兒的外在認(rèn)知負(fù)荷，因此改變?nèi)蝿?wù)和材料的呈現(xiàn)方式可以降低幼兒所承受的外在負(fù)荷。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的是要通過大量優(yōu)秀的藝術(shù)作品豐富幼兒的審美表象，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的審美想像和審美創(chuàng)造能力。此外，幼兒思維的具體形象性也決定了美術(shù)活動應(yīng)采用視覺化的呈現(xiàn)方式。常用的任務(wù)呈現(xiàn)方式主要有圖片、動畫及多種呈現(xiàn)方式的綜合使用。以圖片為代表的視覺呈現(xiàn)方式包含豐富的內(nèi)容，可以激活幼兒大腦中的認(rèn)知圖式，減少幼兒工作記憶中的"冗余"信息，從而降低幼兒的外部認(rèn)知負(fù)荷。但當(dāng)圖片無法很好地呈現(xiàn)"動態(tài)"的教學(xué)內(nèi)容時，則需要用動畫的方式來展現(xiàn)任務(wù)。如在大班美術(shù)課"有趣的沙畫"中，教師先請幼兒欣賞沙畫大師創(chuàng)作沙畫的DVD視頻，然后再讓幼兒自己自由創(chuàng)作。由于任務(wù)的復(fù)雜性和教學(xué)過程的交互性，單純的視覺呈現(xiàn)方式有時不能很好地降低兒童的認(rèn)知負(fù)荷，此時，教師要根據(jù)實際需要靈活使用圖片和動畫等多種方式來呈現(xiàn)任務(wù)。此外，需要注意的是，在呈現(xiàn)任務(wù)時，如果單一的信息呈現(xiàn)方式即可傳達(dá)完整且明確的意義，即可以獨立呈現(xiàn)，避免增加兒童認(rèn)知的外在負(fù)荷。當(dāng)面對較為復(fù)雜的任務(wù)時，可以同時利用不同的感官通道，讓幼兒實現(xiàn)對任務(wù)的多元表征，但多種任務(wù)呈現(xiàn)方式最好在空間和時間上接近，否則會導(dǎo)致幼兒注意力分散，增加兒童不必要的外在負(fù)荷的結(jié)果。

　　(三)對活動任務(wù)難度進(jìn)行評價

　　無論是提前對教學(xué)活動進(jìn)行難度判斷還是事后進(jìn)行難度評價，對教學(xué)活動改進(jìn)和完善乃至教師的專業(yè)成長都有著重要意義。前文所談到的美術(shù)活動中存在的諸多難度設(shè)計的問題，很大程度上即是由于教師缺乏對活動進(jìn)行難度評價的能力而引起的。溫妮(winne))指出，完成任務(wù)所需的認(rèn)知過程受以下三方面因素的影響：認(rèn)知加工過程的操作步驟的數(shù)目；完成這些操作步驟所需的時間；認(rèn)知過程的結(jié)果達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的可能性。這三方面因素關(guān)系著任務(wù)的難度，因此，通過操縱這三方面因素不僅可以控制任務(wù)的難度，而且也可以以此作為評價活動難度的標(biāo)準(zhǔn)。如在"制作唐裝"的美術(shù)活動中，教師可以依據(jù)影響任務(wù)難度的三個維度來對活動難度進(jìn)行提前評價，即通過判斷活動步驟是否過多、時間是否過長以及兒童發(fā)展水平和活動標(biāo)準(zhǔn)之間是否存在較大差距等來確定任務(wù)難度的適宜性。同時，這一評價過程還將有助于教師反思活動中所包含的各種任務(wù)的具體要求，從而促使教師選擇更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，或者是對教學(xué)活動內(nèi)容和步驟進(jìn)行刪減，以此促進(jìn)活動的有效與順利開展。