因此我們就可以大膽地運(yùn)用多媒體課件將復(fù)雜的音樂簡單化讓幼兒清楚地分辨出每一段音樂。例如在進(jìn)行韻律活動(dòng)《可愛的蟲蟲》時(shí)我根據(jù)音樂性質(zhì)和動(dòng)作表演進(jìn)行分段錄音將整個(gè)音樂分成"蟲蟲出來"、"蟲蟲找朋友"、"蟲蟲飛舞"和"蟲蟲回家"四段以A、B、C、D的音樂段落形式制作成課件。當(dāng)播放A段音樂時(shí)幼兒就能很快表演"蟲蟲出來"的動(dòng)作。如果這個(gè)動(dòng)作不能很好地完成我只要再點(diǎn)擊屏幕上的"A"A段音樂就會(huì)再次播放幼兒可以重新聽著音樂練習(xí)動(dòng)作。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)我們只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時(shí)播放音樂及時(shí)調(diào)整音樂等。引導(dǎo)幼兒在音樂的世界里感受和體驗(yàn)不同的意境發(fā)展音樂欣賞水平有意識(shí)地培養(yǎng)他們對(duì)音樂的注意力、反應(yīng)能力、節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力以及與人配合的能力使幼兒在愉悅的體驗(yàn)中感受到音樂的魅力。

　　五、發(fā)揮獨(dú)特的游戲功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在我們的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體是幼兒而不是教師我們只是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的"導(dǎo)師"而幼兒才是獲取知識(shí)的主體和獲得發(fā)展的主人。信息時(shí)代的教師應(yīng)該根據(jù)兒童的智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格激發(fā)幼兒的好奇心和探索周圍世界的欲望并教給幼兒獲取信息的方法。在音樂教學(xué)中我們除了引導(dǎo)幼兒在游戲的氛圍中感受音樂還可以讓幼兒在音樂中體驗(yàn)游戲的快樂。例如當(dāng)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了《小小蛋兒把門開》這首歌曲我們就可以運(yùn)用多媒體課件做游戲發(fā)揮其想象力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。游戲要求幼兒點(diǎn)擊鼠標(biāo)看看從蛋殼里還會(huì)跳出什么小動(dòng)物并創(chuàng)編歌詞。這個(gè)游戲幼兒十分喜歡當(dāng)他們看到小鳥從蛋殼里面飛出來就會(huì)興奮地喊"老師你看小鳥從蛋里飛出來了"我順勢(shì)引導(dǎo)他們說"那你會(huì)編一個(gè)好聽的歌曲嗎"幼兒想了想馬上唱到"小小蛋兒把門開飛出一只小鳥來……"

　　運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的音樂游戲極大地激發(fā)了幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造想象的動(dòng)力使其在參與體驗(yàn)過程中感受到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣產(chǎn)生愉悅的感受。這樣的多媒體音樂游戲更有助于表達(dá)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性并促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展使課堂煥發(fā)活力。如今的信息社會(huì)已呈現(xiàn)出開放教育的情境幼兒面臨的學(xué)習(xí)渠道與以往相比會(huì)更加豐富。在這種情況下幼兒教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識(shí)的唯一源泉,如果繼續(xù)使用單一的教學(xué)手段會(huì)禁錮幼兒的頭腦和思維限制幼兒對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲從而防礙幼兒更全面的發(fā)展。

　　實(shí)踐證明,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為輔助幼兒園教學(xué)的有利手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段多角度、多方位地組織活動(dòng)是一種極有效的教育方法促進(jìn)了教師"教"的趣味性提高了幼兒"學(xué)"的積極性促使幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)大大提高了課堂教學(xué)的效果。由此可見運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是優(yōu)化幼兒園音樂教學(xué)的一種有效手段。

　　參考文獻(xiàn)

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　　4趙寄，石唐淑：《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》南京師范大學(xué)出版社