摘要：改革開放以來，特別是科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施以來，我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育狀況得到較大改善和提高。文章以山東省東平縣為研究區(qū)域，采用實(shí)地調(diào)研的方法，對(duì)東平的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)從中發(fā)現(xiàn)的問題，提出提高認(rèn)識(shí)，加大政策傾斜力度，縮小城鄉(xiāng)幼兒教育資源差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)幼兒教育科學(xué)發(fā)展；優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高幼兒教師教學(xué)水平；加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的互動(dòng)以及加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)管力度，建立完善的評(píng)價(jià)體系等一系列優(yōu)化東平縣農(nóng)村幼兒教育的解決對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)東平縣幼兒教育的又好又快發(fā)展，為全面建成小康社會(huì)打下良好的教育基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：東平縣；幼兒教育，農(nóng)村；教育資源

　　1.引言

　　幼兒教育作為整個(gè)教育的起點(diǎn)，是教育均衡發(fā)展的源頭，它的均衡發(fā)展是促進(jìn)教育和社會(huì)公正、公平的基礎(chǔ)[1-3]。就國(guó)家層面上講，在體現(xiàn)教育公平，注意教育的均衡發(fā)展方面，雖然已經(jīng)出臺(tái)了一系列政策，但是，從實(shí)際情況來看，城市與農(nóng)村幼兒園教育的差距還是非常明顯的，對(duì)于農(nóng)村幼兒來說，還存在許多不公平，或者說，城鄉(xiāng)幼兒園教育的發(fā)展還很不均衡。因此，如何縮小城鄉(xiāng)幼兒園教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園教育的均衡發(fā)展，是幼兒園教育改革與發(fā)展中的一個(gè)內(nèi)涵十分深刻的課題[4]。本文以山東省泰安市東平縣為研究區(qū)域，采用實(shí)地調(diào)研的方式，通過實(shí)地走訪東平縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，歸納出東平縣幼兒教育存在的問題，然后，從中提出優(yōu)化東平農(nóng)村幼兒教育的解決措施。

　　2.東平縣農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

　　2.1 農(nóng)村幼兒教育資源不足，城鄉(xiāng)差距懸殊

　　東平縣農(nóng)村幼兒教育資源不足，幼兒園辦園條件較差，尤其表現(xiàn)在民辦幼兒園中。在東平縣農(nóng)村中，為了方便入學(xué)，多就近辦了較多民辦幼兒園。由于缺乏辦園資金、地理位置較差、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視以及缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管等原因，辦園的物質(zhì)基礎(chǔ)條件較差。主要表現(xiàn)在多數(shù)幼兒班的面積較為狹小，缺乏較好的通風(fēng)條件和幼兒活動(dòng)的必要的空間；一些班級(jí)的房舍、門窗陳舊，危及幼兒的人身安全；教具、玩具和大型戶外游戲設(shè)施以及幼兒讀物奇缺；部分廚房衛(wèi)生條件欠佳；一些幼兒使用的口杯。毛巾配備不齊，消毒不夠規(guī)范，存在較多衛(wèi)生隱患。另一方面，教育資源的不足，也表現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師師資落后，具體為教師專業(yè)素質(zhì)較差，多數(shù)農(nóng)村幼兒教育大多數(shù)不是正規(guī)的幼兒師范學(xué)校出身，一般多是本地的職業(yè)中專出來，多數(shù)人沒有受過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，這些教師教育觀念落后，教學(xué)方式陳舊，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。而縣城的幼兒教育資源則要比農(nóng)村的幼兒教育資源豐富得多，所以，城鄉(xiāng)存在較大差距，亟需要通過采取政策傾斜，來優(yōu)化農(nóng)村的幼兒教育。這也是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

　　2.2 農(nóng)村幼兒教育誤區(qū)較多，質(zhì)量有待提高

　　如前文所提，由于農(nóng)村幼兒教育師資不足，現(xiàn)有幼兒教師質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育存在較多誤區(qū)。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，由于農(nóng)村幼兒教育未能引起足夠的重視，幼兒教育的評(píng)價(jià)體制沒有得到規(guī)范，再加上當(dāng)前多數(shù)家長(zhǎng)將幼兒送入幼兒園是為了給孩子找個(gè)托兒所，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育沒有統(tǒng)一固定的教育內(nèi)容。認(rèn)為幼兒教育就是教學(xué)生知識(shí)，同時(shí)片面的認(rèn)為教知識(shí)容易看到效果，在家長(zhǎng)那里也說得過去，于是，采取"灌輸式教學(xué)"；

　　導(dǎo)致一些幼兒教育實(shí)際上成為"小學(xué)預(yù)備班"，甚至成為小學(xué)一年級(jí)，而這種幼兒教育是嚴(yán)重不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。

　　2.3 校園教育與家庭教育脫節(jié)，留守兒童教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

　　農(nóng)村的孩子基本上都是自己入學(xué)，也有少數(shù)是由家長(zhǎng)接送，離班時(shí)，雖然由教師組織護(hù)送，直到坐上校車，但是實(shí)際上，教師和家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)面對(duì)面交流，教師對(duì)幼兒家庭的具體情況不夠了解，許多教師不知道自己的班上，有多少幼兒屬于獨(dú)生子女，不知道幼兒回家后，和哪些人生活在一起、幼兒的父母從事什么職業(yè)等等。幼兒教師沒有積極通過多種方式，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，向家長(zhǎng)介紹幼兒班的教育內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，掌握科學(xué)的教育方法。與此同時(shí)，較多的家長(zhǎng)也未能積極配合幼兒園開展教育活動(dòng)，家長(zhǎng)不重視幼兒教育的現(xiàn)象較為突出，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存在偏差。普遍認(rèn)為教育孩子是教師的事情，自己的事情多，沒時(shí)間關(guān)心子女的教育為題。東平縣存在較多的外出民工，導(dǎo)致外出民工的子女教育得不到保證，外出務(wù)工人員的幼兒往往跟留守老人一起生活，這部分兒童的教育更是令人擔(dān)憂。

　　2.4 農(nóng)村幼兒教育中存在一些心理問題，亟需解決

　　由于教師素質(zhì)的良莠不齊，導(dǎo)致在農(nóng)村幼兒教育問題上，會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展水平都較城市幼兒落后。他們的語言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力、注意力、想象力都較差，農(nóng)村幼兒怯于主動(dòng)與人交往，在與陌生人交流的時(shí)候，眼神不敢直視，十分靦腆拘謹(jǐn)、膽小，社會(huì)交往能力很差，不能主動(dòng)友好的和同伴相處，在游戲活動(dòng)的時(shí)候，往往有獨(dú)占玩具、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，攻擊性較多。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)新鮮事物表現(xiàn)的興趣較淡，依賴?yán)蠋熃鉀Q問題，缺乏個(gè)人應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性。因此，農(nóng)村幼兒的心理健康應(yīng)該引起教師的足夠重視，父母和教師應(yīng)該攜手對(duì)幼兒的心理健康，共同解決。