�。ㄈ�）材料還必須可操作性。

　　幼兒是好動(dòng)的，我盡量為幼兒提供一些靈活性、隨意性比較強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)游戲材料，而不是限制性強(qiáng)的高結(jié)構(gòu)材料，讓孩子在不斷的操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中豐富孩子的知識(shí)，在變換不同的玩法里激起孩子的興趣。比如在孩子進(jìn)行娃娃家游戲的時(shí)候，我們一般會(huì)提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩這些高結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，因?yàn)椴牧系目刹僮餍员容^差，孩子只能做一些比較簡(jiǎn)單的炒菜、吃東西的動(dòng)作，游戲的提高空間不大，孩子玩起來(lái)就覺得容易生厭。而如果在這個(gè)游戲的材料了加入一些低結(jié)構(gòu)的材料，比如橡皮泥，雪糕機(jī)等，孩子又可以有更多的玩法了，他可以用橡皮泥做出美味的佳肴，作出不同形狀的蛋糕，豐富多彩的甜點(diǎn)等。孩子玩游戲的積極性、創(chuàng)造性、趣味性得到大大的提升。

　　三、教師對(duì)孩子的游戲做啟發(fā)性的指導(dǎo)。

　�。ㄒ唬┙處熒朴谟^察，做好記錄。

　　孩子在游戲的過(guò)程中通過(guò)操作，獲得不同的知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的玩法，會(huì)提出不一樣的要求。這個(gè)時(shí)候就需要老師有一雙慧眼，及時(shí)了解孩子的意愿、興趣、知識(shí)水平和關(guān)注的熱點(diǎn)等等，為孩子提供匹配的游戲材料；通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想和孩子的游戲是否同步，難易程度是否適合孩子的能力水平，及時(shí)的更換材料，把孩子需要解決的問(wèn)題做出指導(dǎo)。

　　教師不但是活動(dòng)的觀察者，同時(shí)也是探索發(fā)現(xiàn)的記錄者，老師要對(duì)孩子在游戲中提出的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、探索出的結(jié)果、異常表現(xiàn)等等都要及時(shí)做好記錄，為以后的游戲活動(dòng)提供依據(jù)，便于活動(dòng)后的總結(jié)和為活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整做好文字依據(jù)。

　�。ǘ�）在游戲中教師及時(shí)介入，以一個(gè)游戲的參與者的角色來(lái)指導(dǎo)幼兒的游戲。

　　在孩子游戲的過(guò)程中，孩子可能因?yàn)閭�(gè)人知識(shí)水平的不足，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有時(shí)會(huì)無(wú)法應(yīng)對(duì)一些突發(fā)的事件和一些比較難解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)介入孩子的游戲，以一個(gè)游戲者的身份及時(shí)引導(dǎo)孩子。如在我在組織孩子進(jìn)行"愛心門診"的游戲時(shí)，有一個(gè)平時(shí)比較靦腆，內(nèi)向的孩子選擇了醫(yī)生這個(gè)角色。她玩得很高興，他完全沉浸在醫(yī)生這個(gè)角色里，但是他由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和個(gè)人性格方面的原因，她面對(duì)前來(lái)看病的孩子所提出的問(wèn)題無(wú)法應(yīng)對(duì)，這時(shí)我就以一個(gè)病人的角色來(lái)到她前面看病，用病人的一個(gè)個(gè)關(guān)于病情的提問(wèn)幫助孩子解決當(dāng)前的困境。孩子在游戲中與我的交流中增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）注重孩子個(gè)別差異的教育。

　　區(qū)域活動(dòng)是分散性活動(dòng)，相比集中教育活動(dòng)，更能展現(xiàn)幼兒個(gè)人的知識(shí)、技能、性格等個(gè)性差異，這正是教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的有利條件。因此教師要根據(jù)不同能力的孩子做出不同層次的指導(dǎo)。比如我們班的微微是一個(gè)很內(nèi)向的小女孩。她每一次參加"愛心門診"的時(shí)候，醫(yī)生問(wèn)她問(wèn)題時(shí)她總是支支吾吾，一句話都表達(dá)不清楚，也顯得很緊張。有一次我故意裝成一個(gè)迷路的老婆婆，請(qǐng)求他幫助我?guī)�我去看病，一路上我不斷跟她交談，說(shuō)我哪里那里不舒服，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)她卻可以根據(jù)我的身體情況作出不同的反應(yīng)，還表現(xiàn)出一個(gè)小大人的樣子特別會(huì)照顧人。直到她陪護(hù)我把病看完也沒有看到她緊張的樣子。通過(guò)這個(gè)游戲下來(lái)，我清楚了解孩子并不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，而是因?yàn)樾睦锷系木o張引起她以前做游戲的不自信。游戲做完以后，我及時(shí)肯定了她的能力，在游戲總結(jié)中在全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了她。這一次的游戲給了她很大的鼓舞，到了下一次游戲的時(shí)候，她再也沒有當(dāng)初的緊張了。

　　四、對(duì)孩子的游戲做出有價(jià)值的、有指導(dǎo)性的總結(jié)。

　　孩子在活動(dòng)中有許多值得同伴學(xué)習(xí)的東西，也會(huì)有些存在的問(wèn)題，因此在孩子的游戲的過(guò)程中，老師應(yīng)每次做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié)。讓孩子積極參與到總結(jié)中去，把在游戲中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地說(shuō)出來(lái)。老師在孩子的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題，再做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié)，從而讓孩子今后避免再犯同樣的錯(cuò)誤，把區(qū)角活動(dòng)的玩法做得更周全，更科學(xué)。從而也讓孩子在不斷總結(jié)中提高自己的綜合能力。

　　總之，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開展，更需要教師做個(gè)有心人，用你的愛心及責(zé)任心，不斷豐富你的理論知識(shí)，在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)、改正不足，才能把幼兒園區(qū)角活動(dòng)生動(dòng)有效地開展起來(lái)。