摘要：多媒體教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要組成部分，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能使整個(gè)教學(xué)過程充滿童心、童趣。多媒體中優(yōu)美的音樂、動(dòng)感的畫面，富有情趣的語言，更為孩子渲染了寬松的語言情境，激發(fā)孩子對(duì)語言活動(dòng)的興趣；營(yíng)造動(dòng)態(tài)的情境，激發(fā)孩子語言表達(dá)的積極性；渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)孩子對(duì)語言的感知能力；呈現(xiàn)豐富的語言情境，使孩子活躍思維，提高孩子的創(chuàng)造力。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；孩子；語言發(fā)展幼兒期是一個(gè)人語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，而語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑�！毒V要》中明確提出“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言能力。”傳統(tǒng)語言教育中通過幾幅圖片、幾張畫的教育方式進(jìn)行，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了幼兒的需要了。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。多媒體用于語言教學(xué)活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫，為幼兒營(yíng)造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動(dòng)、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說能力�；�于以上原因，我利用多媒體教學(xué)手段在語言活動(dòng)中進(jìn)行了研究和探索。

　　一、渲染寬松的語言情境，激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣心理學(xué)研究表明：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿�。幼兒�?duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體教學(xué)手段富有艷麗的色彩、流動(dòng)的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨(dú)特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動(dòng)有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，一旦幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，老師就掌握了教學(xué)的第一把金鑰匙。

　　如在開展語言游戲《動(dòng)物謎語》時(shí)，當(dāng)幼兒看到顯示屏上出現(xiàn)形象生動(dòng)、富有動(dòng)感的小動(dòng)物，如:小鴨、小貓、小兔和聽到逼真的動(dòng)物叫聲時(shí)，都情不自禁地模仿各種小動(dòng)物走路的姿態(tài)和叫聲，并很快知道各種動(dòng)物的名稱，將無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在老師的啟發(fā)下大部分幼兒還學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用跑、跳、等動(dòng)詞，他們一邊做動(dòng)作一邊說：“小鴨嘎嘎”、“小兔跳跳”……形象生動(dòng)的畫面為幼兒構(gòu)建了通向語言的橋梁，幼兒的學(xué)習(xí)情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒的語言學(xué)習(xí)。又如《海底世界》活動(dòng)中，孩子立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動(dòng)態(tài)的情景，孩子情不自禁地想說樂說，很快進(jìn)入到活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，孩子還興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見，孩子活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，因?yàn)楦�富有真�?shí)感，而能喚起孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，使孩子不只是僅僅將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問，促使孩子積極質(zhì)疑。

　　二、渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)孩子對(duì)語言的感知力在幼兒語言活動(dòng)中，欣賞優(yōu)美的兒歌也是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，通過對(duì)語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語言美的感悟以及語言表達(dá)能力，但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能以文字、動(dòng)畫、聲音三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如在欣賞兒歌《小雪花》時(shí)，幼兒對(duì)兒歌中的“小雪花在飄”和“小雪花在舞”不易理解。我就用鼠標(biāo)反復(fù)點(diǎn)擊畫面，“小雪花”一會(huì)兒“飄”著，一會(huì)兒“舞”著，這樣幼兒便順利地理解了這句話。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動(dòng)感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動(dòng)和語音韻律的美。幼兒學(xué)習(xí)語言，重在感悟語言。多媒體課件不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動(dòng)感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更使語言和形象有機(jī)融合，直接作用于幼兒的感官，生動(dòng)地形成語言表象。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動(dòng)感的想象，讓幼兒察覺到情感的流動(dòng)和語音韻律的美。

　　三、呈現(xiàn)豐富的語言情境，提高孩子的創(chuàng)造力幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是直接將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結(jié)果向幼兒講解，而是通過引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)別人是如何獲得知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，我感到：語言是思維的物質(zhì)外殼，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運(yùn)用多媒體課件完全可以為幼兒構(gòu)建更廣闊的生活空間，在這個(gè)空間里激發(fā)幼兒運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。每個(gè)故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情，為小朋友營(yíng)造生動(dòng)的生活場(chǎng)景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本絢麗多彩的語言活動(dòng)蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對(duì)詞匯、對(duì)故事的機(jī)械記憶。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。但是，如何創(chuàng)設(shè)情景呢？盡管我們絞盡腦汁制作教具，上課時(shí)還是顯得力不從心。這時(shí)，多媒體顯示了它的優(yōu)勢(shì)。利用其聲像結(jié)合的整體性特點(diǎn)，可以在活動(dòng)中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去探索新的方法、新的思路。