早期閱讀活動(dòng)以充滿想象力的文學(xué)作品為依托，又以充滿想象的游戲形式進(jìn)行，幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)想象角色的心理變化，預(yù)知故事發(fā)展，完善畫面中所無(wú)法表現(xiàn)的情境，其想象力得到飛速發(fā)展。作為教師的任務(wù)之一就是要不斷地加強(qiáng)閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，活躍幼兒思路，構(gòu)建想象空間，有效培養(yǎng)幼兒的想象力。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣3—6歲的幼兒富有想象，創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，也十分脆弱，對(duì)閱讀內(nèi)容的感知、理解是低層次的，需要提供一個(gè)寬松、友愛(ài)的閱讀環(huán)境，保證幼兒的想象力得到順利發(fā)展。

　　首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)光線充足、空間適量，相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，這里陳列的圖書(shū)應(yīng)該是幼兒感興趣的、適合本年齡段閱讀。同時(shí)把書(shū)放在孩子伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。其次定期更換圖書(shū)內(nèi)容，可幼兒、班級(jí)之間輪流替換，以保持新鮮感，讓幼兒接觸到更多不同題材的、不同類型的讀物。最重要的就是教師參與閱讀，關(guān)注幼兒閱讀，善于發(fā)現(xiàn)、抓住幼兒想象力的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定支持、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，用“你想得真特別”、“假如你是主人公你會(huì)怎么做”等等激勵(lì)幼兒，使其在閱讀中的想象力、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。

　　二、選擇合適的閱讀材料，構(gòu)建幼兒的想象空間1.充滿想象空間的故事充滿想象空間的閱讀材料，好比是開(kāi)啟幼兒智慧之門的鑰匙。幼兒在聽(tīng)讀看的過(guò)程中，就像跟一位富有創(chuàng)造意識(shí)和想象力的好朋友進(jìn)行積極的交談、玩耍，能促使幼兒思路開(kāi)闊，幫助他們沖破固有的思維活動(dòng)。如繪本《猜猜我是誰(shuí)？》這是一本可以天馬行空延伸無(wú)限想像的無(wú)字書(shū)。每一頁(yè)看似簡(jiǎn)單的圖案，打開(kāi)折頁(yè)后，彷佛進(jìn)入另一個(gè)不同的世界，作者運(yùn)用細(xì)部圖案巧妙連結(jié)成為大畫面，大大挑戰(zhàn)幼兒的想像力，讓大家驚乎連連。書(shū)后附有二頁(yè)空白頁(yè)可以讓幼兒動(dòng)手畫，也可以試著讓別人猜，充分發(fā)揮想像力，表現(xiàn)屬于自己的創(chuàng)意。

　　2.篇幅短小易懂的詩(shī)歌詩(shī)歌一般給人美的享受，閱讀詩(shī)歌有利于更好地發(fā)展幼兒的想象力，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。短小，易于幼兒記憶理解；易懂，便于幼兒想象創(chuàng)編。如詩(shī)歌《打電話》，充滿童趣富有節(jié)奏感，便于啟發(fā)幼兒說(shuō)出詩(shī)歌中沒(méi)有出現(xiàn)的情景，然后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用固定的句式嘗試創(chuàng)編詩(shī)歌。既可使幼兒得到最大的心理滿足，而且還讓幼兒在這種想象創(chuàng)造過(guò)程中獲得成就感。

　　三、設(shè)計(jì)有效地閱讀提問(wèn)，啟發(fā)幼兒的想象思維1.猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)優(yōu)秀的文學(xué)作品都配合漂亮的圖畫，幼兒通常都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，充分活躍幼兒的想象思維。

　　2.開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)幼兒閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性，這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式表達(dá)自己的感受、意愿、思想，變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后總是會(huì)問(wèn)幼兒：“故事叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事告訴我們什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案卻只有一個(gè)。如果問(wèn)法不同，就能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，教師的提問(wèn)要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞不同，但沒(méi)有固定答案不局于故事原文，能讓幼兒大膽想象敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。

　　3.遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題不用思考答案可以脫口而出，表面上看氣氛活躍，但實(shí)際效果不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。因此要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

　　四、開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的想象體驗(yàn)幼兒閱讀或聽(tīng)教師朗讀圖書(shū)時(shí)，會(huì)深深沉浸其中，與書(shū)中人物一起同悲同喜，獲得極大的情感滿足，這是因?yàn)橄胂罅υ谄渲衅鸬搅艘粋�(gè)重要的作用。當(dāng)幼兒循著作者所描述的圖畫故事書(shū)的情節(jié)發(fā)展的路徑去表現(xiàn)時(shí)，體驗(yàn)到的是一種全新的生活模式，會(huì)使幼兒享受到再造想象的全過(guò)程。

　　1.開(kāi)展故事表演活動(dòng)。故事表演活動(dòng)是幼兒運(yùn)用一定的言語(yǔ)、動(dòng)作和手勢(shì)等再現(xiàn)故事內(nèi)容的最好手段之一，表演中需要對(duì)話，對(duì)話需要轉(zhuǎn)擇書(shū)面語(yǔ)言和使用口語(yǔ)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，提供錄音機(jī)、頭飾、服裝、小型道具等，激發(fā)他們主動(dòng)表演的欲望。

　　2.繪畫故事結(jié)尾。畫出故事結(jié)尾是幼兒運(yùn)用想象去猜測(cè)并表現(xiàn)故事情節(jié)的一種方法，也是幼兒將說(shuō)和寫（畫）自然結(jié)合在一起的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。