在學習《信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學整合策略的研究》課題的理論依據(jù)和幼兒園的前段時間的研究后，我開始了一些新的嘗試。走進幼兒美術(shù)教育的世界，一次次的激動、一次次的喜悅，使我深切感受著其中的魅力！

　　一、多渠道的名畫欣賞，引領(lǐng)幼兒描繪神奇的涂鴉世界

　　朱永新教授提出的新教育思想認為，理想的教育應該讓學生“與大師對話”，這種教育精神落實在幼兒園，我們的做法是欣賞、觀摩大師的作品。凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品出現(xiàn)在幼兒教室、走廊的各個角落，教師經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)，給幼兒欣賞名畫，使幼兒感受到作品那大膽的色彩、大膽的構(gòu)圖。飛速發(fā)展的昆山充滿了各種機遇，這座現(xiàn)代化的城市有著各種各樣的活動美術(shù)展覽，教師就利用這種機會組織幼兒前往參觀，并請家長帶領(lǐng)幼兒前往參觀，讓幼兒到藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)，幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發(fā)想象。

　　在小班的一次繪畫中，老師用黑色紙引導幼兒用顏料進行涂鴉練習，孩子大膽地在紙上用各種鮮艷的顏色隨意涂畫，效果非常好，許多父母在接孩子時看到這么美的畫竟出自自己孩子之手，特別感動，連夸“抽象畫��！了不起！”并紛紛用手機拍攝下孩子的作品，留作紀念。

　　二、多形式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導幼兒領(lǐng)略別樣的繪畫材質(zhì)

　　大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。教師在環(huán)境布置中就是與幼兒一起收集、運用各種材料，美化教室與走廊，使幼兒充分認識到大自然材料的豐富性。同時，教師設(shè)計了《彈殼貼畫》、《小石塊排列畫》等教學活動，非常巧妙，在多媒體的輔助教學下，幼兒作品極具藝術(shù)性，超過了成人的想象。大班的砂紙畫《名字分割畫》，老師運用砂紙，讓幼兒在砂紙上寫上自己的名字，然后在空間內(nèi)畫上自己的想象畫，因為材料的不同，題材的新穎，幼兒非常感興趣，畫出了各種想象畫，效果特別好。

　　美術(shù)活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆，繪畫形式單一，為提高幼兒對多種繪畫工具交替組合運用的能力，我們老師運用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、粉筆畫、水畫墨等，在設(shè)計美術(shù)活動時，通過大屏幕把畫、折、剪、粘等方法解釋明白，采用富有情趣的表現(xiàn)形式，使畫面多姿多彩。例如：在“畫果樹”這一繪畫教學中，老師讓幼兒根據(jù)自己的意愿，用不同的畫法、不同的工具來畫，采用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，并在果樹上點畫果實，周圍可添畫上了太陽、小草、小花等，形式多樣，畫面豐富多彩。

　　三、自由活潑的教學風格，激發(fā)幼兒非凡的想象空間

　　愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”繪畫對于孕育美感、啟迪智慧、發(fā)展幼兒的觀察力、想像力和創(chuàng)造力都是十分有益的。

　　在課題引領(lǐng)下，老師們慢慢形成了自己的教學風格。首先給孩子盡量多的感受，運用多媒體欣賞不同風格的兒童畫，盡量不指點孩子作畫。。不同個性的孩子會在繪畫中使用不同的繪畫語言。一個偏愛動物的孩子，通常能畫出動物身上的每一個細節(jié)；一個喜歡交通工具的孩子，則能把車輛的部件憑記憶畫出來。什么個性的孩子就讓他畫什么樣的畫，這樣，孩子的原始創(chuàng)作熱情才會被激勵。可以問他畫的是什么，但不去干涉他畫什么、怎樣畫。 第二，一個題材，畫不同的畫。同一幅繪畫題材在不同的孩子手中可以畫出不同的畫，在繪畫的過程中，孩子的想象力和創(chuàng)造力都得到了豐富，他會學著從不同的角度思考繪畫的內(nèi)容，從而也培養(yǎng)了發(fā)散性思維。 第三，聽孩子介紹他的畫。拿到孩子的畫，如果覺得只是一堆顏色的涂鴉，那么就請孩子來介紹他的畫吧。他畫了什么，這個顏色代表著什么，那邊一團又是什么。

　　當孩子介紹著自己的作品“小草是打開春天的鑰匙“、“神舟七號是打開太空的鑰匙”……怎能不令人感動？！一幅幅充滿想象的畫出現(xiàn)在我們的課堂上，看：那是會直接開龍頭取果汁的果樹、這是有輪子的房子、這是神奇的充電鞋子，要充電嗎？插到我鞋子上吧……