幼兒在美術(shù)課活動(dòng)中能夠?qū)W到什么？

　　幼兒園美術(shù)課活動(dòng)的目的不是希望所有幼兒成為藝術(shù)家，而是讓他們學(xué)會(huì)用各種藝術(shù)手段表達(dá)想法、經(jīng)驗(yàn)、情感、問題和見解，讓幼兒感受美。幼兒園美術(shù)課活動(dòng)應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)這些能力：1．接觸各種藝術(shù)手段和材料，探索顏色、材質(zhì)、運(yùn)動(dòng)方式、線條、曲線和空間結(jié)構(gòu)和感官體驗(yàn)及蘊(yùn)涵的美感；2．發(fā)展具備藝術(shù)家和科學(xué)家的性格特征，如：認(rèn)真觀察、注意細(xì)節(jié)和細(xì)微差異、有意識(shí)創(chuàng)作、相互協(xié)作等；3．了解和各種藝術(shù)手段相關(guān)的知識(shí)；4．學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話，采納別人的新觀點(diǎn)。

　　幼兒可以參加那些美術(shù)課活動(dòng)？

　　在一學(xué)年中，幼兒應(yīng)參與不同類型的美術(shù)課活動(dòng)，但無論參與哪種活動(dòng)，教師都應(yīng)該讓幼兒先熟悉材料，然后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料創(chuàng)作、比較材料用途等，最后再讓幼兒運(yùn)用藝術(shù)手段進(jìn)行交流和思考。符合這些要求的、適宜的美術(shù)課活動(dòng)包括：

　　探索材質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方式的活動(dòng)，如玉米粉和水、手指畫、畫架畫，其核心是感官游戲、科學(xué)、藝術(shù)三條線索交織融合成一條主線。

　　探索顏色的活動(dòng)，如黑色和白色顏料、蛋彩畫顏料、水彩畫顏料、油畫棒和色粉棒，其核心是讓幼兒通過個(gè)人體驗(yàn)而非教師的直接教授或提問感知顏色。

　　三維立體創(chuàng)作，如黏土、廢舊材料和零部件、金屬絲，其核心是提高幼兒的三維立體作品創(chuàng)作技能，增強(qiáng)幼兒的力量感和效能感，并幫助幼兒拓展對(duì)藝術(shù)的理解。

　　具象畫活動(dòng)，如靜物畫、自畫像、壁畫，其核心是將繪畫當(dāng)作思考和交流的工具，重點(diǎn)在于讓幼兒清晰、直接的表達(dá)交流，而不是體會(huì)藝術(shù)美感。

　　幼兒園美術(shù)課活動(dòng)怎樣組織？

　　提高幼兒園美術(shù)課活動(dòng)的效果，教師可依據(jù)一定的流程組織，包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：召集兒童--向兒童介紹新材料--教師有效的組織--清理--延伸活動(dòng)--記錄--展示兒童的作品--創(chuàng)建檔案袋。每個(gè)環(huán)節(jié)都有需要注意的要點(diǎn)，如：清理的時(shí)候，要考慮將幼兒創(chuàng)作的作品放在哪里，怎樣以最佳方式完整保存，更要考慮如何給幼兒作品做標(biāo)記。

　　其中，重要的環(huán)節(jié)是教師有效的組織和紀(jì)錄。具體來說，教師在有效的組織中要明確自己的工作角色：

　　1．提醒幼兒放慢創(chuàng)作速度，確保有充足的創(chuàng)作時(shí)間；

　　2．向幼兒提問，引導(dǎo)他們反思自己的作品；

　　3．引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴作品，幫助他們理解同伴發(fā)現(xiàn)，并將對(duì)方看做學(xué)習(xí)資源和老師；

　　4．指導(dǎo)幼兒運(yùn)用某種藝術(shù)手段或工具；

　　5．幼兒創(chuàng)作時(shí)，和幼兒呆在一起；

　　6．保持工作區(qū)整潔并富有吸引力；

　　7．注意時(shí)間，確保幼兒有足夠時(shí)間完成創(chuàng)作；

　　而記錄則是要記錄幼兒的藝術(shù)探索過程，其根本原因在于幼兒的藝術(shù)探索中蘊(yùn)含諸多值得講述的故事，記錄也要遵循一定的流程：1．講故事；2．反思故事；3．闡述下一步活動(dòng)計(jì)劃；4．和家長(zhǎng)分享想法，提出新問題。

　　幼兒園美術(shù)課活動(dòng)如何促進(jìn)幼兒探索？

　　教師只要稍加注意，點(diǎn)燃幼兒探究的熱情火花，就可以將日常美術(shù)活動(dòng)的點(diǎn)滴事件變成探究活動(dòng)。幼兒了解藝術(shù)手段特征并探索使用，就是在進(jìn)行探究。他們分享彼此發(fā)現(xiàn)，交流使用藝術(shù)手段的策略，并嘗試使用藝術(shù)手段表達(dá)思想、吸納新觀點(diǎn)、研究物理特性、解決矛盾。而這些都是幼兒探究的開始。教師的作用是發(fā)掘幼兒潛在的問題和想法，引導(dǎo)幼兒解決問題。經(jīng)過一輪又一輪的問題解決和嘗試，幼兒長(zhǎng)期研究的行為也會(huì)逐漸展開。但在組織探究過程中，教師也要注意幾個(gè)問題，如：以小組為單位；基于兒童活動(dòng)中的問題和想法；探究問題與運(yùn)用的藝術(shù)手段要匹配；個(gè)體活動(dòng)轉(zhuǎn)向小組合作等。長(zhǎng)此以往，藝術(shù)最終會(huì)成為幼兒探究的語言。