二、創(chuàng)設民間文學藝術活動環(huán)境，使幼兒潛移默化的受到教育。

　　文學藝術作品，直觀具體，生動形象，系統(tǒng)典型，情景交融。教師有意識的創(chuàng)設環(huán)境與運用健康的文學作品進行熏陶是陶冶的重要形式。積極健康的文學作品和藝術活動能使孩子們在無意識的情境中，在賞心悅目的藝術享受中，潛移默化的氛圍中受到教育。例如學習童謠《湯圓》時，可以組織幼兒進行制作的湯圓，讓幼兒真切感受到湯圓的形、色、味等特點。

　　三、民間文學教育教學與音樂、美術、表演游戲等多種表現(xiàn)形式有機的結合，充分發(fā)揮作品本身對幼兒的情感教育作用。

　　民間藝術具有多樣性，可以充分利用民間藝術的多樣性，將民間文學與民間音樂、美術相融合，將幾個藝術元素有機融合起來。如在學習《問答歌》等童謠時，可以充分結合音樂，體會童謠韻律美；在學習《老鼠嫁女》、《兔子三瓣嘴》等民間故事時，可以結合民間美術，結合剪紙、染紙等形式；而學習《司馬光砸缸》時，可以組織豐富多彩的幼兒話劇，使故事內容更生動，充分發(fā)揮作品本身對幼兒的情感教育作用。

　　參考文獻：

　　〔1〕王冰、溫潁筠主編.民間藝術教育研究報告與優(yōu)秀論文選集〔M〕中國戲曲發(fā)版社，2001

　　〔2〕馬國凡.成語. 〔M〕中國人民大學出版社，1993

　　〔3〕張豈之.中國傳統(tǒng)文化.〔M〕高等教育出版社1994

　　〔4〕郭錦桴.漢語與中國傳統(tǒng)文化.〔M〕中國人民大學出版社，1993

　　〔5〕申江編著.新編謎語大全.〔M〕浙江古籍出版社，2006