摘要：提問對于幼兒語言的發(fā)展極為重要，是幼兒語言教育中的重要手段。在教育教學過程中，教師要設計好問題，懂得如何提問，并要知道提問后該如何做。

　　關鍵詞：幼兒語言教育；有效提問；問題

　　幼兒園中教師所組織的活動，多半是通過語言來完成的。在幼兒教學活動過程中，教師如何運用語言是非常重要的。而在所有的語言運用中，提問是至關重要的�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出："提問是完成教學任務的重要手段，科學的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣、啟發(fā)想象思維、引導操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。"因此，在幼兒教學中必須注重提問的藝術，將合理、適當?shù)奶釂栘灤┙虒W之中。

　　一、提問什么樣的問題

　　在實際工作中，教師經(jīng)常會問幼兒"這個故事里有誰？""他們在干什么？"等一些尋求固定答案的問題，其原因主要有以下幾點：一是怕幼兒的回答離題太遠或一次就把老師后面的問題都回答出來，使活動無法進行。二是怕幼兒紀律混亂，影響教學活動的效果。三是怕打亂老師的設計思路，使活動無法收場。   由于這些原因，使得教學過程完全控制在教師的手中，教師為了能夠較為順利地開展教學，試圖獲取統(tǒng)一的答案，而這對于幼兒的自由發(fā)展是非常不利的。應該怎么樣來提問呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

　　第一，問散發(fā)點，引發(fā)幼兒的想象。引發(fā)探索討論的提問，即發(fā)散性設問應能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，這種問題主要是引導幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點，展開熱烈的討論。對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。如"聽了這個故事你有什么想法"，"小鴨子為什么難為情地低下頭"等這類問題，能促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有話可說。如果問"小雞可以游泳嗎？"、"小雞可以捉魚嗎？"等問題，則不能激發(fā)幼兒的想象力。教師應抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題。

　　第二，抓住幼兒認知的"關鍵點"，問重點問題。教師要根據(jù)教材的知識結構和幼兒的認知水平，把教材劃分為若干個問題，找準新舊知識的連接點，發(fā)現(xiàn)知識的生長點，引導幼兒主動去理解內(nèi)容，遷移經(jīng)驗。重點是幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。

　　二、如何提問問題？

　　教師不僅要提出一些開放性的問題，而不是諸如"好不好"、"是不是"這樣的封閉性問題。同時，教師還要掌握好問題提問的方式，只有這樣，才能真正激發(fā)幼兒的積極思維，并展開豐富的想象。

　　第一，循序漸進地提問。初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。后一種在幼兒園教學中運用得較少。必須采取循序漸進的提問方式，否則提出一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣。

　　第二，師生雙向提問。雙向提問是教師與幼兒相互提問的一種學習方法，即鼓勵幼兒在語言活動中向教師及其他幼兒提出疑問。它是養(yǎng)成幼兒集中注意傾聽的良好習慣的一種有效手段，同時也能促進幼兒積極的思維、表達與探索。   教師可以在講述文學作品后鼓勵幼兒對作品中不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或是通過提問來考考其他同伴或教師。幼兒良好的傾聽習慣可由此養(yǎng)成，幼兒的自主學習在教學過程中也能得以充分體現(xiàn)。

　　第三，因材施教地提問。幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

　　三、提問做什么？

　　提問以后，教師還要處理好如何等待幼兒，學會如何回應幼兒的回答，進而達到師生的積極互動。

　　第一，提問后的等待很重要。孩子接到有難度的提問時，需要老師及時增加一些輔助性提問，最好的方法是教師引導幼兒與身邊的事聯(lián)系起來，幫助幼兒理解和分析。這時候教師要學會耐心等待，在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解，不但能豐富幼兒回答的內(nèi)容，還可以增加教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間富有意義的相互作用。同時，教師應該密切關注幼兒當時的心理狀態(tài)，在教學活動中要善于"察言觀色"，提高對幼兒反應的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整教學提問語策略的運用以促進教學的順利進行。如果讓幼兒馬上回答問題，會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。對不同的問題留給幼兒思考的時間應有所不同，所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都能參加到學習活動中去。在充分的思考時間里，可用討論的方式讓幼兒相互啟發(fā)，保證幼兒對問題的充分理解。