幼兒天性是愛游戲的，成人眼中所謂的"玩"，對(duì)于幼兒來(lái)說其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子學(xué)習(xí)識(shí)字，算數(shù)等，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)，一切被扼殺在搖籃之中．這不利于幼兒身體的正常發(fā)育，更危害了幼兒的身心健康。

　　"幼兒教育'小學(xué)化'是屬于重復(fù)型教育，它從根本上忽視了幼兒身心特點(diǎn)，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力，有損孩子心理健康，至少會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。

　　幼兒教育'小學(xué)化'剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。"過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，這種急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法反而會(huì)使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無(wú)陽(yáng)光、活潑可談，不利于孩子的個(gè)性健康。

　　四、對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的反思

　　這種"小學(xué)化"的教育方式只是簡(jiǎn)單的要求孩子學(xué)會(huì)寫字，學(xué)會(huì)算術(shù)，把小學(xué)的教育內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面的開發(fā)；反而抑制了幼兒的全面發(fā)展，使孩子受害終生。"小學(xué)化"的幼

　　兒教育就是一種殘缺的教育．它忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

　　很多研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要的因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而在于孩子是否有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子的遷移能力等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期都是學(xué)前期，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)讓孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這才是真正為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

　　許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育不應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把小學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子不亂智力和能力上都?jí)虿簧�，所以必定學(xué)不好，起結(jié)果是使孩子掃興和反感，在加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子的極大傷害。無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)有的孩子即使是勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)是他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中，不認(rèn)真聽課，做小動(dòng)作，不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼中的"差生"，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和反感情緒。很多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最應(yīng)該檢討和受責(zé)備的是家長(zhǎng)自己。

　　所以，學(xué)前教育"小學(xué)化"對(duì)孩子來(lái)說是百害無(wú)一利，務(wù)必引起所有幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注與反思。專家呼吁，政府應(yīng)加強(qiáng)幼兒園管理，防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。通過宣傳，普及幼兒教育的科學(xué)方法，讓人們以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)前教育，而不是看孩子究竟能夠?qū)W會(huì)多少字詞，也不是看孩子能夠?qū)憥资畟�(gè)還是幾百個(gè)字，會(huì)做多少算術(shù)題，而是幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本技能。

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