�。ㄒ唬�："拼盤"現(xiàn)象依然存在。"拼盤"是指"在名為綜合的課程中，仍然保持著相當(dāng)鮮明的分科痕跡"。事實(shí)上，多學(xué)科綜合課程因主題與兒童經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系而自然拓展出各個(gè)學(xué)科，使各個(gè)學(xué)科與兒童所研究的主題發(fā)生緊密的聯(lián)系。而"拼盤"現(xiàn)象則是把各個(gè)學(xué)科簡單地拼接和相加．并看重從學(xué)科角度思考主題。

　�。ǘ�）：綜合課程的泛化現(xiàn)象。綜合課程的泛化現(xiàn)象表現(xiàn)為非綜合課程也冠以綜合課程之名，這也許是"為了綜合而綜合"的結(jié)果，也可能是對綜合課程概念的錯(cuò)誤理解。以某幼兒園綜合課程的文本為例，其主題是某一植物，在主題網(wǎng)絡(luò)圖中可以很直觀地看到該主題活動(dòng)的內(nèi)容：

　　從這一主題涉及的具體活動(dòng)分析，這其實(shí)是關(guān)于某種植物的外形、用途、養(yǎng)護(hù)、種類等的專題課程，這些專題幾乎單一地囊括在科學(xué)學(xué)科范圍之內(nèi)，而并不涉及語言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域或?qū)W科，更沒有把多種學(xué)科從各種形式加以綜合。但是，以主題的知識(shí)體系建構(gòu)課程及實(shí)施所謂的"綜合課程"似乎已經(jīng)成為一種思維定勢或慣性。這種思維定勢下的專題中心取向課程在本質(zhì)上并不是真正意義上的綜合課程，要為我們所謹(jǐn)慎和反思。"綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素。"這種把兒童當(dāng)作"專家"研究問題的課程更多地體現(xiàn)為學(xué)科課程或領(lǐng)域課程。   （三）：綜合作用不夠理想。

　　英國的J．B．英格拉姆曾系統(tǒng)地闡述了綜合課程的作用：

　　1、認(rèn)識(shí)論的作用，這是關(guān)于知識(shí)方面的。綜合教學(xué)比分科教學(xué)更易于接受知識(shí)的變化，即知識(shí)的擴(kuò)充、退化和破碎。綜合課程可以提供整體的觀點(diǎn)，既見樹木，又見森林。

　　2、心理學(xué)的作用．這是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的。綜合課程按照兒童的需要、興趣、好奇心和活動(dòng)特點(diǎn)來編制的。比分科課程按邏輯的原則編制更有助于學(xué)習(xí)。

　　3、社會(huì)方面的作用，這是關(guān)于課堂間的相互影響、以及學(xué)校與社會(huì)問的聯(lián)系。分科教學(xué)不能鼓勵(lì)兒童間的合作，綜合教學(xué)既鼓勵(lì)合作，又不排斥競爭。考察當(dāng)前幼兒園綜合課程的實(shí)施．每個(gè)層面的作用都有所涉及但都不夠充分。尤其是在第三個(gè)社會(huì)層面上。綜合課程應(yīng)該是全面的綜合，不僅有知識(shí)的綜合、學(xué)科的綜合、領(lǐng)域的綜合。還要尋求教師與教師之間、教師與兒童之間，以及兒童與兒童之間的真正合作。教師之間的交流、討論、合作有助于教師自身綜合知識(shí)和綜合素養(yǎng)的提高，"綜合化的程度和生命力有賴于教師們共同傳授和工作所能達(dá)到的程度。"教師與兒童之間的合作則反映了課程雙主體之間的互動(dòng)。兒童與兒童之間的合作則是一種和諧的綜合學(xué)習(xí)方式之一，"孩子們在他們的日常生活過程中．相互學(xué)習(xí)一種總數(shù)可觀的知識(shí)．而且這種求知的途徑并不局限在學(xué)校里。這是一個(gè)有利于混合能力組教學(xué)的論據(jù)。它能很好地成為一種社會(huì)的綜合化形式，成為一種課程綜合化的自然的伴隨物。"

　　五、總結(jié)

　　綜上所述，在當(dāng)今的幼兒園課程中，課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實(shí)施過程中去的。怎樣將要教學(xué)生的內(nèi)容完美的融合到一日生活中，怎樣解決"拼盤"現(xiàn)象，還是值得我們關(guān)注的問題。

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