摘要：　通過(guò)嘗試挖掘田園種植潛在的教育價(jià)值,有效利用種植園地,積極推進(jìn)幼兒園的課程改革,把田園種植與科學(xué)教育及綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合,提高幼兒的科學(xué)探索能力,提升幼兒教師的科研水平,促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園的科學(xué)教育,形成幼兒園的教育特色。

　　關(guān)鍵詞：　探索能力　科研水平　科學(xué)教育　教育特色

　　根據(jù)我園地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì),結(jié)合本園幼兒的實(shí)際,我們開(kāi)辟了種植園地。種植園地就是幼兒"身邊的科學(xué)院"。通過(guò)嘗試著挖掘田園種植潛在的教育價(jià)值,有效利用種植園地,積極推進(jìn)幼兒園的課程改革,把田園種植與科學(xué)教育及綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合,為孩子的發(fā)展開(kāi)辟面向生活、面向自然的廣闊空間,創(chuàng)造一種新的教育生活方式。提高幼兒的科學(xué)探索能力,提升幼兒教師的科研水平,促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的科學(xué)教育。

　　一、田園種植,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力

　　《綱要》指出:"盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展""通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。"《綱要》中提出的環(huán)境包括自然環(huán)境和心理環(huán)境。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),自然環(huán)境能更直接地為他們的自主探索提供支持。自然界的很多原始的資源本身就充當(dāng)了很好的探索材料。種植活動(dòng)是真實(shí)自然的,生機(jī)勃勃,變化萬(wàn)千。在種植的過(guò)程中不僅有植物,還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類(lèi)的小動(dòng)物,以及土壤、石塊、水之類(lèi)的環(huán)境物質(zhì)。更蘊(yùn)含著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。種植活動(dòng)為幼兒提供了自主接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探索自然的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒都可以通過(guò)親自播種、親眼觀察記錄,親身體驗(yàn)收獲,從中享受真實(shí)體驗(yàn),獲得直接經(jīng)驗(yàn),從而萌發(fā)自主探究的興趣,獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究能力,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂(lè)。如各種植物在大家的期待中一天天長(zhǎng)大。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象:韭菜割了可以再長(zhǎng)!黃瓜是由花變的!西紅柿的葉子有一股怪怪的味道!教師不僅可以鼓勵(lì)幼兒用眼看,用筆記,用手觸摸,用鼻子聞,還可以提供各種工具,鼓勵(lì)幼兒用放大鏡觀察蚯蚓和螞蟻,用尺子測(cè)量植物的高,甚至可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,尋找植物長(zhǎng)勢(shì)差異明顯的兩塊"對(duì)比田",讓幼兒尋找其中緣由,明白種植不僅要付出辛勤的勞動(dòng),還要肯動(dòng)腦筋,從而體會(huì)到科學(xué)就在我們的身邊。

　　二、田園種植,提高教師的科研水平

　　陳鶴琴先生認(rèn)為:每位幼兒都具有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛能,教育的目的不是將一些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給幼兒,而是培養(yǎng)其自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。應(yīng)該給予孩子的,是自主探索的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的方法,而不是將一些枯燥無(wú)味的知識(shí)灌輸給孩子。田園種植活動(dòng)的開(kāi)展,不僅培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探索能力,也提升了教師的科研水平。

　　給孩子一杯水,自己先要有一桶水。通過(guò)訂閱有關(guān)種植的雜志,組織教師進(jìn)行種植教育學(xué)習(xí),采取了園內(nèi)師生培訓(xùn)、外地參觀學(xué)習(xí)、戶(hù)外實(shí)踐、技術(shù)指導(dǎo)員來(lái)園指導(dǎo)等各種有效的途徑,使教師們認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)的有效價(jià)值,也增強(qiáng)了對(duì)種植教育的信心。在實(shí)施過(guò)程中教師的種植能力增強(qiáng)了,知識(shí)面豐富了。在種植園地的有效開(kāi)發(fā)和利用的研究中,教師的角色和地位發(fā)生了很大的變化,教師不再是"傳道授業(yè)者",不再是知識(shí)的"權(quán)威",而是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者。種植活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒行為的觀察與分析,強(qiáng)調(diào)有效的教育行為。教師在研究過(guò)程中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思,教學(xué)反思能力得到了明顯提升。

　　三、田園種植,促進(jìn)幼兒園的科學(xué)教育

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》表明,科學(xué)教育的目標(biāo)之一是"引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周?chē)�環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源"。種植園地是以小見(jiàn)大,讓幼兒身體力行的最佳場(chǎng)所。種植園地里的各種生物都自然地向孩子們展示了具體形象的生命內(nèi)容,提供了直觀生動(dòng)的科學(xué)材料。幼兒通過(guò)長(zhǎng)期觀察、操作,可以感知植物和動(dòng)物的基本特征與生長(zhǎng)過(guò)程,見(jiàn)識(shí)自然的豐富與多元,感受生長(zhǎng)的喜悅與收獲的快樂(lè)等等。種植活動(dòng)的開(kāi)展給了孩子更多的信任、更大的活動(dòng)空間、更多的可選擇的環(huán)境。他們有了更多的自信和更多的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)。他們變得更加開(kāi)朗自信,敢想敢說(shuō),富有想象力,對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)探索欲望。這不僅有利于孩子今天的成長(zhǎng),也有利于孩子未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)還豐富了幼兒園的課程資源,促進(jìn)了幼兒園的科學(xué)教育。

　　四、田園種植,形成了幼兒園的教育特色

　　"處處是環(huán)境,處處是教育。"種植園地作為一個(gè)科學(xué)教育、環(huán)境教育的微型窗口,它的功能是顯而易見(jiàn)的。我園以幼兒種植活動(dòng)研究為實(shí)施課改的切入口,全面推動(dòng)幼兒園的整體發(fā)展。除了研究成果多次向同行作交流展示外,我園的教育特色也漸趨形成。我們充分利用種植園地,讓幼兒通過(guò)多種感官去獲取知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)他們?nèi)�面健康地成長(zhǎng)。

　　我們積極推廣研究成果,很多姐妹園都向我們?nèi)〗?jīng),我們的種植園地成了各園創(chuàng)建園內(nèi)外環(huán)境借鑒的對(duì)象。姐妹園還邀請(qǐng)我們的教師去做經(jīng)驗(yàn)介紹、種植指導(dǎo),很好地提高了幼兒園的聲譽(yù),形成了幼兒園的特色教育。田園種植,不僅引領(lǐng)幼兒進(jìn)入科學(xué)王國(guó),而且促進(jìn)了幼兒園的科學(xué)教育。田園種植,魅力無(wú)限!