【摘要】隨著素質(zhì)教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入,  美術(shù)教育作為是對幼兒進行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一,在全國迅速火熱起來，特別是小縣城(以我所在的原陽縣為例)，盲目跟風(fēng)，一味的開設(shè)"特色"，存在很多的誤區(qū)，亟待改善。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)教育；縣城；誤區(qū)；改善策略

　　近年來,  隨著素質(zhì)教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入,  美術(shù)已經(jīng)成為對幼兒進行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一,  在全國范圍內(nèi)掀起了一股幼兒美術(shù)教育的熱潮。由郭亦勤教授主編的《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動指導(dǎo)》一書中是這樣定義幼兒美術(shù)活動的：幼兒園的美術(shù)即是學(xué)前兒童美術(shù)，它是指學(xué)齡前兒童與美術(shù)之間所發(fā)生的一切關(guān)系，包括學(xué)前兒童對美術(shù)言語的思考、 領(lǐng)悟，學(xué)前兒童對美術(shù)材料的操作游戲，學(xué)前兒童的美術(shù)創(chuàng)作過程與作品。這個定義即是說幼兒園美術(shù)教育應(yīng)以幼兒為本, 回歸幼兒的自然天性。教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展特點,從兒童畫的特點出發(fā)改善教學(xué),讓幼兒成教學(xué)活動的主人。

　　稚拙是兒童畫的典型特點,但當(dāng)下幼兒園美術(shù)教育存在不良傾向：或只注重美術(shù)技能訓(xùn)練, 或只注重幼兒的自我表現(xiàn)；重視活動結(jié)果, 忽視幼兒活動過程的情感體驗；重視使用直觀教具, 但教具缺少生命化；等等，有些幼兒園特別是縣城的幼兒園更甚，把一些藝術(shù)教育特別是比較省事又容易展現(xiàn)成果的美術(shù)教育，當(dāng)做其特色來發(fā)展，全然不顧幼兒幼兒在藝術(shù)教育方面身心發(fā)展特點及要求，下面就以我實習(xí)所在的原陽縣育才幼兒園為例淺顯的分析一下縣城幼兒園的美術(shù)教育活動。

　　一、背景：

　　我所在的原陽縣育才幼兒園是當(dāng)?shù)氐囊凰�很有歷史和威信的幼兒園，在當(dāng)?shù)氐穆曌u很好，但是這所園里的外在物質(zhì)即是其客觀條件，很差，其前身是一所小學(xué)，教室規(guī)格、幼兒教育器材配備等各方面都不符合要求，園里共設(shè)有4個年級即小班、中班、大班、學(xué)前班，6個班級，共有7位老師，只有兩位老師有教師資格證。園里開設(shè)的美術(shù)教育活動是集中這六個班級的家長給其交費的幼兒，由大班的一位教師授課，在此，很顯然，美術(shù)教育活動是特色活動，要收取費用的。

　　二、現(xiàn)狀：

　　據(jù)我在園里實習(xí)的三個月時間，所觀察到的不合理的現(xiàn)象主要有一下幾點：

　　1,、方法上仍然按傳統(tǒng)模式來進行

　　這里的美術(shù)教育活動基本上是以教授知識、技能技巧為主要目的,在教學(xué)方法上則是以教師為中心 ,采用示范-模仿的手段進行注入式教學(xué),偏重于上好一節(jié)課，畫好一張畫 ，就是讓幼兒照貓畫虎,畫不好的，或是"不對的"，老師還對其予以"糾正"，把幼兒的藝術(shù)思維拉入機械的條條框框中去，按老師的要求來做一個"好孩子"。

　　2、缺乏對幼兒興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

　　我與這位教授美術(shù)課老師搭班，曾有幾次幫其看美術(shù)課（即是她把教學(xué)內(nèi)容教授結(jié)束，讓我?guī)兔ι峡粗�幼兒完成美術(shù)作業(yè)），我看到幼兒涂色、粘貼等技法掌握得都還可以,而且看他們都弄得很用心，想著他們都很喜愛美術(shù)活動吧，但是當(dāng)問起幼兒 : "你喜歡畫畫嗎? "全班晚有 6 0 一 7 0 %的幼兒都說不愛畫畫 ，因為每天都是畫很不喜歡的東西作品，因為這里的美術(shù)活動被當(dāng)做特色活動，所以老師就很在意幼兒畫出的作品，通常要練好幾節(jié)課。這說明,老師雖然完成了美術(shù)教學(xué)任務(wù) (指技能技巧方面 ),但忽視了對幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng) ,從很大程度上說也極大的傷害了幼兒對美術(shù)活動的喜愛。

　　3、違背幼兒繪畫能力發(fā)展的客觀規(guī)律

　　既然是作為園里的"特色教育",家長望子成龍，望女成鳳,希望幼兒能掌握一技之長 ,幼兒園則迎合這種需要,增加了一些不適宜幼兒的技法訓(xùn)練 ,產(chǎn)生了適得其反的效果，讓幼兒很是厭煩美術(shù)活動，據(jù)我了解很多幼兒在學(xué)習(xí)一段時間后就不在學(xué)了，因為太不喜歡了，這無形中扼殺了幼兒的感受和熱愛美術(shù)教育活動的天性。

　　三、原因：

　　1、教師方面

　　第一，教育觀。幼兒美術(shù)教師主要關(guān)注的是知識與技能的傳授和訓(xùn)練，而相對忽略了幼兒對美術(shù)活動過程與方法的體驗，尤其忽略了幼兒的情感、態(tài)度的培養(yǎng)。第二，兒童觀。缺乏對幼兒的尊重和理解，教師在美術(shù)活動中是絕對權(quán)威，忽略了幼兒在美術(shù)活動主動性、積極性的發(fā)揮，忽視了幼兒的情感需要的主觀體驗。 第三，教學(xué)觀。教師主要采用的是示范和講解的方法，相對忽略了幼兒的個體差異和已有經(jīng)驗，使美術(shù)活動中學(xué)習(xí)方式單一、枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫瓢，作品千人一面。  第四，課程觀和教材觀。許多教師認為美術(shù)課程等于美術(shù)知識與基本技能，教材只是知識與技能的容器，缺乏發(fā)展的課程觀和生成課程的理念，缺乏教師創(chuàng)造性的教學(xué)。

　　2、幼兒家長方面

　　不少家長認為幼兒識文斷字、背誦詩文、能數(shù)會算才是正道，這樣的孩子才是神童，而把美術(shù)教育視為旁門左道，不屑一顧。還有家長認為美術(shù)教育能增加自己孩子的藝術(shù)氣息，還讓孩子有技能上的突破，望子成龍，望女成鳳，所以他們要么認為幼兒美術(shù)教育可有可無要么認為美術(shù)教育就是培養(yǎng)幼兒的繪畫技能。其實幼兒教育是為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好各種準(zhǔn)備的教育，他的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、語言、品德美感等很多方面。美術(shù)教育是幼兒教育的組成部分。它的目的不是為傳授藝術(shù)而進行的教育，也不是為少數(shù)藝術(shù)天分的兒童而存在的，因為美術(shù)教育十分有利于開發(fā)幼兒的智力。據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象思維。而目前部分家長或老師重視的文字數(shù)字這些教育內(nèi)容則使幼兒左腦負擔(dān)過重右腦腦鍛煉不足，這種現(xiàn)象有損于幼兒正常健康的發(fā)展。而美術(shù)教育就是用有趣新奇的刺激去啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物，鍛煉和開發(fā)幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力等。