（三）選題還要考慮問(wèn)題解決的可能性。教育科研選題的一項(xiàng)重要工作是進(jìn)行項(xiàng)目可行性論證。教學(xué)工作有一條量力性原則，幼教科研也要講究量力而行，即項(xiàng)目應(yīng)有可行性。項(xiàng)目研究的可行性分析，主要包括如下幾個(gè)方面：第一，人力條件。主持人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，可投入的研究時(shí)間等。第二，資料條件。研究者個(gè)人及所在園所已有的資料，查詢(xún)和獲得資料是否方便（比如電腦是否聯(lián)網(wǎng)、有無(wú)資料中心），有無(wú)經(jīng)費(fèi)保障。第三，前期研究。自己或合作者原來(lái)在這個(gè)問(wèn)題有無(wú)研究，有何理論或經(jīng)驗(yàn)成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領(lǐng)導(dǎo)是否支持，有無(wú)研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計(jì)測(cè)試的工具，有無(wú)應(yīng)付特殊問(wèn)題的機(jī)制，等等只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進(jìn)行并取得預(yù)期成果。

　　總之，確定一個(gè)項(xiàng)目，需要知己知彼，既應(yīng)對(duì)問(wèn)題研究的狀況和價(jià)值進(jìn)行充分的了解和分析，又應(yīng)理性地估量自己的主客觀(guān)條件，這樣，就容易找到一個(gè)適合自己做的有意義的幼教科研課題。

　　如此一來(lái)，課題選好了，那么我們?cè)撊绾蝸?lái)組織呢？

　　體育活動(dòng)是幼兒生活中最喜歡的活動(dòng)。體育活動(dòng)前后有活動(dòng)材料的擺放和收取環(huán)節(jié)，這也是進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。所以在體育活動(dòng)中，體育活動(dòng)前后的勞動(dòng)成為幼兒"快樂(lè)"活動(dòng)的一部分，讓幼兒在快樂(lè)的體育游戲中潛移默化地進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)一、讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)如競(jìng)賽活動(dòng)"小兔拾落葉"讓幼兒以競(jìng)賽的方式扮演"小兔"提著籃子來(lái)到操場(chǎng)拾落葉。幼兒積極性非常高，在短時(shí)間內(nèi)將許多落葉拾的干干凈凈，伙食房的奶奶都夸他們是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。孩子們?cè)谑奥淙~的活動(dòng)中既得到了鍛練，又感受到環(huán)境的優(yōu)美，同時(shí)又體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂(lè)。

　　二、讓幼兒成為收拾材料的主體每次體育活動(dòng)前后，我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，一道幼兒在特定情境下收拾體育材料。讓幼兒成為活動(dòng)的主體，讓幼兒有充分的自由，使幼兒的能力得到發(fā)展，在收拾玩具時(shí)我們玩了捕魚(yú)的游戲，我充分尊重幼兒的意愿，讓他們自己擺放"河里"的魚(yú)，捕到魚(yú)后將魚(yú)放到簍子里，在寬松的情境下，讓幼兒覺(jué)得：我自己要這樣做，而不是老師要我這樣做。從而提高幼兒勞動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

　　三、組織幼兒制作游戲材料制作體育游戲材料前，我先和幼兒商討玩什么游戲，需要什么材料，應(yīng)該怎樣做，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，想辦法，并組織幼兒自己動(dòng)手用廢舊物品制作游戲材料。例如：幼兒用許多舊報(bào)紙團(tuán)起來(lái)，然后用膠帶紙粘起來(lái)，做成彩球在操場(chǎng)上任意玩，拋，有的幼兒又把舊報(bào)紙剪成各種小魚(yú)，于是"捕魚(yú)"的體育游戲也產(chǎn)生了。這樣做既提高了幼兒的積極性，也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且還能讓大多數(shù)幼兒珍惜自己做的各種游戲材料，體會(huì)勞動(dòng)能創(chuàng)造財(cái)富的道理。

　　幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在國(guó)內(nèi)外有關(guān)探究性學(xué)習(xí)理論的相關(guān)資料文獻(xiàn)的探究基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的探究日益受到重視，探究出一些符合幼兒現(xiàn)狀的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法幾乎成為一種迫切的需要。探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)），是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。新西蘭在此課程方面的成功案例說(shuō)明，探究性學(xué)習(xí)具有研究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、主體性、合作性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。

　　教師在幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色1、教師是幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者(1)、教師以平等的態(tài)度參與幼兒的探究自主性是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。不管是探究的能力，積極參與探究活動(dòng)的興趣，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，即使是知識(shí)，也必須通過(guò)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)來(lái)獲得。所以在探究性活動(dòng)中教師要相信幼兒有探究和解決問(wèn)題的能力。教師首先要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。例如：一次下大雪吸引了幼兒的注意力，教師隨即引導(dǎo)幼兒生成了一次活動(dòng)"雪的世界"。教師先和孩子們一起堆雪人，在堆雪人的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)雪很松不容易堆起來(lái)，于是教師給幼兒提出一個(gè)問(wèn)題：用什么辦法能讓雪團(tuán)起來(lái)?幼兒采取了多種辦法，最后決定在雪上澆一些水，通過(guò)實(shí)際嘗試，他們堆起了一個(gè)大雪人。接著師生又一起玩滑冰的游戲。教師一會(huì)兒推這個(gè)孩子，一會(huì)兒拉那個(gè)孩子。有兩個(gè)幼兒走到老師身邊說(shuō)："老師，讓我倆來(lái)拉你滑冰吧。"在滑冰的過(guò)程中教師又給孩子們提出一個(gè)問(wèn)題：為什么有的小朋友滑得遠(yuǎn)、有的小朋友滑得近?孩子們經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：滑的遠(yuǎn)近和鞋底的光滑程度及跑的力的大小等有關(guān)。幼兒在師生這種伙伴關(guān)系的活動(dòng)中．既得到了樂(lè)趣，又獲得了知識(shí)、提高了能力。

　　(2)、教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問(wèn)題，共同參與探究活動(dòng)，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，彼此也能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。例如：在"了解原始人"的活動(dòng)中，教師與幼兒一起收集資料，共同分享所收集的資料，然后開(kāi)始模仿過(guò)原始人的生活。教師與幼兒邊商量，邊尋找材料，共同用紙箱、樹(shù)葉等建造原始人居住的洞穴；用樹(shù)葉、線(xiàn)等制作原始人穿的衣服等。在制作衣服的過(guò)程中，幼兒需要用線(xiàn)將樹(shù)葉串起來(lái)，這是一個(gè)較難的問(wèn)題，因?yàn)橛镁�(xiàn)崞樹(shù)葉衲纏住后，一拉直，樹(shù)葉就掉了下來(lái)。教師看到這種情景，并沒(méi)有急于幫助幼兒將樹(shù)葉串好，而是鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)嘗試，幼兒很快想出了辦法，用剪刀在樹(shù)葉上剪一個(gè)小洞，將線(xiàn)串過(guò)小洞，把樹(shù)葉串成了一串。正因?yàn)榻處熞赃@種伙伴角色參與幼兒的探究活動(dòng)，給幼兒提供了更廣闊的探究空間。