幼教是開(kāi)發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個(gè)集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究早已證明，寶寶出生時(shí)，智力已達(dá)成人的25%，六個(gè)月左右便發(fā)展到成人的50%， 當(dāng)幼兒到3歲時(shí)，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個(gè)性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一"適合的環(huán)境"下，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問(wèn)題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助。

　　幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來(lái)更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要�？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢(shì)，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對(duì)他們以后的人生成長(zhǎng)都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時(shí)期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問(wèn)題，到那時(shí)學(xué)習(xí)的敏感期已過(guò)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚了。

　　在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認(rèn)為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時(shí)，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達(dá)到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實(shí)，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡(jiǎn)單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長(zhǎng)親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文悖�相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒(méi)學(xué)到的話，那些家長(zhǎng)還會(huì)信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡(jiǎn)短而又意味深長(zhǎng)的話深深的打動(dòng)了我"：他是一個(gè)很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對(duì)老師說(shuō)了這樣一句話，"我把我一生中最寶貴的東西交給你了"，老師一聽(tīng)，很是詫異，故而便疑惑不解的問(wèn)到，"最寶貴的東西？你沒(méi)給我什么��？"那個(gè)人回答說(shuō)："孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？"從這段意味深長(zhǎng)的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護(hù)好，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷痛，還要時(shí)刻負(fù)責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個(gè)接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對(duì)話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松�中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和活力。

　　既然幼兒教育有著如此重要的作用，那么我們應(yīng)該如何組織幼兒教育的課題呢？

　　首先，選擇好適宜的課題是重中之重。

　　許多幼兒園老師在談到開(kāi)展科研最困難的問(wèn)題時(shí)，不約而同地寫上"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"和"選擇課題"。"問(wèn)題"與"課題"之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。思維起始于問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題則無(wú)以發(fā)生思維，研究是為了解決問(wèn)題。所以，幼教科研的第一步就是選擇課題，選擇那些值得研究又有條件研究的課題。選擇課題，是幼教科研的起點(diǎn)，它對(duì)幼教科研工作能否有效開(kāi)展起來(lái)起著決定性的影響，它關(guān)系到科研工作的發(fā)展方向、價(jià)值及效果，是幼教科研成敗的關(guān)鍵。

　　在幼教科研選題過(guò)程中，老師們常常會(huì)遇到三個(gè)問(wèn)題：第一，什么樣的問(wèn)題才能成為幼教科研課題？第二，從哪里去找幼教科研課題？第三，在眾多問(wèn)題中，如何確定自己要研究的課題。下面我們逐一來(lái)探討這些問(wèn)題。

　　一、什么樣的問(wèn)題才能成為幼教科研課題幼教科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，但是，并不是所有的問(wèn)題都可以成為幼教科研課題。例如，像"如何通過(guò)意念讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字"這樣一些問(wèn)題雖然誘人，但如果把它們作為課題來(lái)研究，絕對(duì)不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)檫@些問(wèn)題首先違反了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論。那么，在五花八門的問(wèn)題中，幼教科研要解決的是什么樣的問(wèn)題呢？也就是說(shuō)，幼教科研課題和一般問(wèn)題有什么區(qū)別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對(duì)此，可以從幾個(gè)不同角度來(lái)分析。

　�。ㄒ唬┯捉炭蒲姓n題是專業(yè)性的問(wèn)題每個(gè)幼兒園老師每天在幼兒園里都會(huì)碰到大量的問(wèn)題，如集體教學(xué)問(wèn)題、分組教學(xué)問(wèn)題、個(gè)別教育問(wèn)題、幼兒生活管理問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題，等等�？梢哉f(shuō)，組織幼兒一日生活和教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都存在著許許多多實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。從幼教工作者的角度看，這些問(wèn)題都是專業(yè)性問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒園教師每天工作中遇到的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題，都是專業(yè)性問(wèn)題，都屬于幼教科研可能研究的對(duì)象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。

　�。ǘ�）幼教科研課題是有價(jià)值的問(wèn)題做科研是有目的的，它要追求某種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。幼教科研有沒(méi)有價(jià)值，和研究的問(wèn)題是否有價(jià)值分不開(kāi)。問(wèn)題的價(jià)值主要有幾類：一是認(rèn)識(shí)價(jià)值，即問(wèn)題本身蘊(yùn)含著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實(shí)踐價(jià)值，即解決這個(gè)問(wèn)題能推進(jìn)工作，有助于提高幼兒教育質(zhì)量和效益。三是工具價(jià)值，即解決這個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)研究者的發(fā)展，或促進(jìn)研究手段的改進(jìn)，研究方法的創(chuàng)新等。