三、因人而異，因才施教。

　　因?yàn)槊總�(gè)孩子的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式也不同。因而也就決定了幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的差異性�！毒V要》中指出，"尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功"。

　　如：《我為媽媽設(shè)計(jì)包》一課，教師可以先將班上幼兒的情況摸清，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力將他們分成三部分：動(dòng)手能力強(qiáng)的，動(dòng)手能力一般的，動(dòng)手能力弱的。分好之后根據(jù)實(shí)際情況，讓不同的幼兒完成不同的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒從設(shè)計(jì)包的式樣，到剪、帖、畫、涂色，全是一人制作。動(dòng)手能力弱的幼兒可以和動(dòng)手能力一般的幼兒結(jié)成伙伴，分工合作。誰會(huì)畫就畫一畫，誰會(huì)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)……這樣每個(gè)幼兒都有事干，每個(gè)幼兒都在制作的過程中鍛煉了自己的動(dòng)手能力，每個(gè)幼兒又都在不同的目標(biāo)下完成了任務(wù)，獲得了滿足。相反，如果忽視了幼兒動(dòng)手能力的差異性，強(qiáng)求一律，對(duì)能力低的幼兒一味的進(jìn)行拔高，他們因完不成任務(wù)，久而久之，會(huì)對(duì)動(dòng)手操作失去興趣。

　　四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)自信清代學(xué)者顏昊說過："教子十過，不如獎(jiǎng)子一長"，教育家陳鶴琴也說過，"小孩子喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的，不喜歡抑阻的，愈獎(jiǎng)勵(lì)他，他愈喜歡學(xué)習(xí)，愈抑阻他，他愈不喜歡學(xué)習(xí)。"學(xué)習(xí)是這樣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手興趣也是這樣。及時(shí)正確的表揚(yáng)，便會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)充滿興趣，減少心理緊張和盲目性。教師在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手興趣時(shí)，應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，別老盯著孩子的缺點(diǎn)，而應(yīng)多鼓勵(lì)孩子在動(dòng)手操作中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

　　我班的張華小朋友什么都好，就是動(dòng)手能力差。有一次，上手工課--折紙制作《仙鶴》，我在講解、示范的時(shí)候，包括張華在內(nèi)的小朋友都聽的很認(rèn)真，觀察的也很仔細(xì)，可是在制作過程中其他小朋友都會(huì)，就張華一人不會(huì)。他一會(huì)兒看看這個(gè)，一會(huì)兒看看那個(gè)，別人的作品都送上來展示了，而張華卻遲遲不肯送上來。我班的調(diào)皮鬼王譯，走到他的背后，一把奪走了張華手中的的仙鶴，同學(xué)們看著高舉在張華手中的仙鶴，頓時(shí)哄堂大笑。這哪里是一只仙鶴，分明是一只丑小鴨。張華的頭低下了，臉紅紅的。如果我這時(shí)也和小朋友一樣嘲笑他，諷刺他，那張華不但喪失了動(dòng)手操作的興趣，有可能再也不愿意上我的課。我沒有那樣做，而是微笑著說："小朋友老師小時(shí)侯動(dòng)手能力也很差，可是老師不恢心，刻苦努力，你們看現(xiàn)在的我是不是動(dòng)手能力很強(qiáng)��？張華小朋友不是一個(gè)笨孩子，并且也很努力，不會(huì)就問。老師相信張華小朋友經(jīng)常象老師一樣刻苦努力，笨鳥先飛，動(dòng)手能力肯定會(huì)好起來的。是不是張華？"張華抬起頭看著我，眼里充滿自信的光芒。后來張華小朋友在自己的努力下，動(dòng)手能力進(jìn)步不小。

　　五、家園攜手，發(fā)揮家庭培養(yǎng)幼兒動(dòng)手興趣的優(yōu)勢(shì)《綱要》中指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。""家庭是孩子永遠(yuǎn)眷戀且不停課的學(xué)校，父母是孩子第一任且老師永不卸任的"。發(fā)揮家庭優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作興趣，時(shí)間充裕，親情可以作保證。

　　美國的父母放手讓孩子做自己喜歡的一切，"他們的孩子從小就有動(dòng)手做各種家具、用具的習(xí)慣， 動(dòng)手能力已成為不可缺的教育內(nèi)容"，而中國的父母總是擔(dān)心孩子年紀(jì)小，事情做不好，這樣怕弄碎了，那樣怕弄壞了，什么也不讓孩子做，還以為向著孩子，其實(shí)是害了孩子。長此以往，孩子變成了衣來伸手，飯來張口的廢人。被中國科學(xué)院勸退回家的碩博連讀生魏永康就是一個(gè)很好的例子。所以家長不要代替孩子去做一切，讓孩子有點(diǎn)生活能力。如：孩子要自己吃飯，父母就不要去喂；孩子要自己穿衣服，父母就不要給他穿；孩子的房間，可以讓孩子自己去打掃；孩子的書包，讓他自己收拾整齊；父母閑暇時(shí)刻，可以坐下來和孩子一起搭積木，學(xué)剪紙，做手影……父母是孩子心目中的楷模、榜樣，孩子喜歡去模仿父母，所以父母必須在孩子面前樹立一個(gè)愛動(dòng)手操作的好形象。這樣，孩子會(huì)在父母的潛移默化中漸漸地培養(yǎng)起的動(dòng)手操作的興趣。

　　" 手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者"楊振寧博士說： "中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。"未來社會(huì)衡量一個(gè)國家的強(qiáng)弱，不是資本的多少，而是創(chuàng)造性人才的多少。江澤民 總書記指出："創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是一對(duì)孿生兄弟。動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)，動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新能力就弱。對(duì)于一個(gè)民族來講，沒有了動(dòng)手能力，就是沒有了創(chuàng)新能力。因?yàn)槿耸窃?quot;做中學(xué)，做中求發(fā)展"。所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的興趣，以此來促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀--江蘇教育出版社《山東教育》幼教版--山東教育出版社