摘要：一個人成年后的創(chuàng)造力如何，重要因素之一，是看其在兒童暑期創(chuàng)造力是否得到開發(fā)和保護，得到怎樣的開發(fā)和保護，影響兒童創(chuàng)造力的因素有很多，而家庭教育是其中一個重要的因素。本文對家庭教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行了深入的分析與探討。

　　關(guān)鍵詞：家庭教育；兒童創(chuàng)造力：家庭環(huán)境；開發(fā)途徑；培養(yǎng)方法

　　一位教育工作者指出："國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)在人才，人才的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在家庭。"眾所周知，家庭對孩童的影響是全方位的、終身的--家庭是一個人的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育的成功與否決定并影響孩子日后發(fā)展的潛力與趨勢。對每個家庭來說，面對21世紀(jì)我國已進入知識經(jīng)濟時代的局面，如何調(diào)整好家庭教育策略，使自己的下一代更好地適應(yīng)現(xiàn)時代發(fā)展的要求，無疑已成為十分重要和非常迫切的問題。而其中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為它在很大程度上決定著青少年一代能否成為未來社會真正的有用人才。心理學(xué)認(rèn)為，所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。兒童創(chuàng)造力亦復(fù)如此，也能構(gòu)建出新穎、獨特的新事物。只是，他們的創(chuàng)造與成人不同：他們創(chuàng)造的新產(chǎn)品是相對于他們自身的心理結(jié)構(gòu)和已有的知識水平而言的。心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為：回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。比如，在日常生活中，有的兒童可以把積木搭成小貓的房子，可以畫出在月亮上蕩秋千的圖畫，這些對成人或許不是新鮮事物，甚至于被認(rèn)為純屬胡思亂想，但對兒童而言卻是全新的。這些完全可以視為兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)，視為真正創(chuàng)造力的雛形。我們認(rèn)為，在現(xiàn)實生活中，兒童的創(chuàng)造力是否能得到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，一個決定性的前提就是，家長自身的觀念和素質(zhì)。

　　一、正確認(rèn)識兒童的創(chuàng)造力

　　1、兒童的創(chuàng)造力是不斷發(fā)展變化的。

　　成人的創(chuàng)造力已經(jīng)基本定型，即使有變化也不大，而兒童的情況則大不相同。隨著年齡的增長，兒童心理發(fā)展?jié)u趨成熟，知識經(jīng)驗日益豐富，創(chuàng)造性出發(fā)生了相應(yīng)的變化。這種變化具體地表現(xiàn)在三個層面：一是兒童的創(chuàng)造性活動的類型和范圍有了擴展；二是兒童創(chuàng)造性活動的目的性和指向性不斷增強；三是兒童創(chuàng)造性活動的結(jié)果和產(chǎn)品由主要具有個體價值向同時并且更多地具有社會價值方向發(fā)展。

　　2、兒童的創(chuàng)造力是比較簡單和初級的。

　　創(chuàng)造力是建立在相應(yīng)的心理水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒思維發(fā)慌正處在直觀動作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維剛剛萌芽，知識經(jīng)驗欠缺。這就決定了幼兒只能進行直觀的、具體的、形象的、缺乏邏輯性的創(chuàng)造。小學(xué)生、中學(xué)生的抽象邏輯思維已達到一定的水平，且辯證思維已初步形成，知識經(jīng)驗漸趨豐富，因而已能做出一些有社會實用價值的發(fā)明，撰寫有創(chuàng)造性的科技論文和學(xué)作品等。但總體而言，與成人特別是與發(fā)明家、科學(xué)家相比，兒童的創(chuàng)造力仍然處于在較低水平。

　　3、兒童的創(chuàng)造力自發(fā)性強，表現(xiàn)相當(dāng)廣泛。

　　成人的創(chuàng)造力具有高度的自覺性和針對性。相對而言兒童的創(chuàng)造力自發(fā)性較強，針對性較差，而借以表現(xiàn)的活動及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。這在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)更為明顯--他們的創(chuàng)造力幾乎在所從事的所有活動中都能發(fā)現(xiàn)。他們沒有強烈的目的性，沒有定型的行為模式，不受規(guī)范、習(xí)慣的限制和制約，思路開闊，自由空間較大，最充分地表達了現(xiàn)有的水平。當(dāng)然，隨著年齡的增長，兒童的創(chuàng)造力逐漸從自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化。

　　二、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的具體途徑與方法

　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不象一些家長想象的那樣高深莫測、無從做起。而是正如陶行知先生指出的："處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人"。在日常生活中，時時處處蘊涵著這種契機，關(guān)鍵是家長能否意識并及時地適當(dāng)?shù)匕盐账�。具體來說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過以下幾個途徑來進行：