摘要：一個人成年后的創(chuàng)造力如何，重要因素之一，是看其在兒童暑期創(chuàng)造力是否得到開發(fā)和保護(hù)，得到怎樣的開發(fā)和保護(hù)，影響兒童創(chuàng)造力的因素有很多，而家庭教育是其中一個重要的因素。本文對家庭教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析與探討。

　　關(guān)鍵詞：家庭教育；兒童創(chuàng)造力：家庭環(huán)境；開發(fā)途徑；培養(yǎng)方法

　　一位教育工作者指出："國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)在人才，人才的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在家庭。"眾所周知，家庭對孩童的影響是全方位的、終身的--家庭是一個人的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育的成功與否決定并影響孩子日后發(fā)展的潛力與趨勢。對每個家庭來說，面對21世紀(jì)我國已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代的局面，如何調(diào)整好家庭教育策略，使自己的下一代更好地適應(yīng)現(xiàn)時代發(fā)展的要求，無疑已成為十分重要和非常迫切的問題。而其中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)樗�在很大程度上決定著青少年一代能否成為未來社會真正的有用人才。心理學(xué)認(rèn)為，所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。兒童創(chuàng)造力亦復(fù)如此，也能構(gòu)建出新穎、獨(dú)特的新事物。只是，他們的創(chuàng)造與成人不同：他們創(chuàng)造的新產(chǎn)品是相對于他們自身的心理結(jié)構(gòu)和已有的知識水平而言的。心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為：回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。比如，在日常生活中，有的兒童可以把積木搭成小貓的房子，可以畫出在月亮上蕩秋千的圖畫，這些對成人或許不是新鮮事物，甚至于被認(rèn)為純屬胡思亂想，但對兒童而言卻是全新的。這些完全可以視為兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)，視為真正創(chuàng)造力的雛形。我們認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童的創(chuàng)造力是否能得到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，一個決定性的前提就是，家長自身的觀念和素質(zhì)。

　　一、正確認(rèn)識兒童的創(chuàng)造力

　　1、兒童的創(chuàng)造力是不斷發(fā)展變化的。

　　成人的創(chuàng)造力已經(jīng)基本定型，即使有變化也不大，而兒童的情況則大不相同。隨著年齡的增長，兒童心理發(fā)展?jié)u趨成熟，知識經(jīng)驗(yàn)日益豐富，創(chuàng)造性出發(fā)生了相應(yīng)的變化。這種變化具體地表現(xiàn)在三個層面：一是兒童的創(chuàng)造性活動的類型和范圍有了擴(kuò)展；二是兒童創(chuàng)造性活動的目的性和指向性不斷增強(qiáng)；三是兒童創(chuàng)造性活動的結(jié)果和產(chǎn)品由主要具有個體價值向同時并且更多地具有社會價值方向發(fā)展。

　　2、兒童的創(chuàng)造力是比較簡單和初級的。

　　創(chuàng)造力是建立在相應(yīng)的心理水平和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒思維發(fā)慌正處在直觀動作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維剛剛萌芽，知識經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就決定了幼兒只能進(jìn)行直觀的、具體的、形象的、缺乏邏輯性的創(chuàng)造。小學(xué)生、中學(xué)生的抽象邏輯思維已達(dá)到一定的水平，且辯證思維已初步形成，知識經(jīng)驗(yàn)漸趨豐富，因而已能做出一些有社會實(shí)用價值的發(fā)明，撰寫有創(chuàng)造性的科技論文和學(xué)作品等。但總體而言，與成人特別是與發(fā)明家、科學(xué)家相比，兒童的創(chuàng)造力仍然處于在較低水平。

　　3、兒童的創(chuàng)造力自發(fā)性強(qiáng)，表現(xiàn)相當(dāng)廣泛。

　　成人的創(chuàng)造力具有高度的自覺性和針對性。相對而言兒童的創(chuàng)造力自發(fā)性較強(qiáng)，針對性較差，而借以表現(xiàn)的活動及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。這在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)更為明顯--他們的創(chuàng)造力幾乎在所從事的所有活動中都能發(fā)現(xiàn)。他們沒有強(qiáng)烈的目的性，沒有定型的行為模式，不受規(guī)范、習(xí)慣的限制和制約，思路開闊，自由空間較大，最充分地表達(dá)了現(xiàn)有的水平。當(dāng)然，隨著年齡的增長，兒童的創(chuàng)造力逐漸從自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化。

　　二、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的具體途徑與方法

　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不象一些家長想象的那樣高深莫測、無從做起。而是正如陶行知先生指出的："處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人"。在日常生活中，時時處處蘊(yùn)涵著這種契機(jī)，關(guān)鍵是家長能否意識并及時地適當(dāng)?shù)匕盐账�。具體來說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過以下幾個途徑來進(jìn)行：