事。教師在講述過程中通過變化語氣、語調、音量和音色，以表現(xiàn)不同角色和故

　　事情節(jié)，

　　并運用象聲詞和語氣詞是故事更生動；

　　教師通過表情眼神手勢及肢體語

　　言，

　　為故事增加色彩；

　　適時適當穿插輔助教具，

　　讓幼兒在具體的形象中更準確的

　　理解故事。幼兒絕大多數(shù)都喜歡主動選擇教師講過的繪本來看。比如，繪本《紅

　　豆粥婆婆》

　　的封面顏色比較暗，

　　特別是紅豆婆婆那用手揉紙做成的皺皺的臉和老

　　態(tài)龍鐘的形象，

　　以至于在書架上好長時間都沒人關注。

　　后來教師聲情并茂的講述

　　后，很多幼兒都選擇看紅豆婆婆，在教師的影響和帶動下，從喜歡聽到喜歡看，

　　繪本自然而然的走進了幼兒的生活。

　　3.2

　　中班：引導幼兒享受閱讀。

　　中班階段，

　　有意識培養(yǎng)幼兒閱讀技巧。

　　通過觀察畫面細節(jié)，

　　引導幼兒發(fā)現(xiàn)邏輯關

　　系，

　　尋找故事線索，

　　對內(nèi)容進行推測。

　　通過問題引導使幼兒的閱讀跟那根據(jù)選擇

　　性，理解更具目的性。比如，

　　《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀中，幼兒在關注畫面

　　細節(jié)中享受樂趣。

　　發(fā)現(xiàn)細節(jié)的過程本身會使幼兒興奮不已。

　　教師用不同方式重復

　　閱讀故事，

　　可以通過

　　PPT

　　和

　　Flash

　　動畫，

　　了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，

　　培養(yǎng)幼兒

　　細致觀察并用自己的語言描述狐貍的心理和行動。

　　母雞蘿絲會捉蟲，

　　會生蛋，

　　它

　　還喜歡在農(nóng)場里散步。

　　有一天，

　　蘿絲又出門去散步了，

　　一只肚子餓得咕咕叫的狐

　　貍從后面悄悄跟了上來。

　　根據(jù)故事的發(fā)展，

　　對故事進行推測。

　　母雞蘿絲走過院子、

　　繞過池塘、

　　越過干草堆、

　　鉆過籬笆、

　　而狐貍在想吃掉母雞的過程中，

　　踩到了釘耙，

　　釘耙打到了它的臉上—狐貍撲了上來，

　　可它撲了一個空栽到了池塘里。

　　接著又一

　　頭扎進干草堆，最后蜜蜂追狐貍。母雞蘿絲散完步回到了自己的家

　　,

　　剛剛好吃晚

　　飯。

　　而狐貍卻因為沒有逮到蘿絲餓著肚子。

　　讓幼兒在反復閱讀中感受狐貍追逐蘿

　　絲卻屢屢受挫的幽默、

　　滑稽的故事情節(jié)。

　　幼兒在愉快的氛圍中享受閱讀，

　　樂在其

　　中，逐步提高幼兒的閱讀能力。

　　3.3

　　大班：鼓勵幼兒自主閱讀

　　帶著問題閱讀是提高幼兒自主閱讀的有效方法。

　　《誰咬了我的大餅》中，一只小

　　豬為自己做了一塊大餅，

　　因為很累而睡著了。

　　醒來卻發(fā)現(xiàn)大餅不知被誰咬了一口，

　　大餅上留下一個奇怪的牙印。小豬通過觀察每個朋友在自己的大餅上留下的牙

　　印。帶著“究竟是誰咬了我的大餅？”這個問題，最后幼兒根據(jù)餅上的牙印，幫

　　助小豬找到答案。繪本中多變的色彩，生動的造型，豐富的細節(jié)。是激發(fā)幼兒進

　　行想象的催化劑。

　　繪本閱讀就是引導幼兒進行有目的，

　　有主題的想象活動。

　　小鳥、

　　兔子、河馬、狐貍、鱷魚，到底是誰咬了小豬的大餅呢？對此，文字沒有給與具