內(nèi)容摘要：如今，早期干預(yù)是特殊教育的重要領(lǐng)域之一，也是特殊兒童教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。早期干預(yù)的核心體現(xiàn)在教育和服務(wù)兩個(gè)方面，旨在通過(guò)向?qū)W齡前特殊兒童及其家庭提供教育、康復(fù)、醫(yī)療、保健、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)，為特殊兒童的更好發(fā)展打下基礎(chǔ)。研究和實(shí)踐證明，通過(guò)多種方式對(duì)特殊兒童進(jìn)行科學(xué)有效的早期干預(yù)具有重要意義。

　　關(guān) 鍵 詞：特殊兒童，早期干預(yù)

　　一、早期干預(yù)的概念

　　"早期干預(yù)"的概念是在20世紀(jì)60年代末期由美國(guó)首先提出來(lái)的，當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境不利兒童采取的一系列補(bǔ)救性措施進(jìn)行補(bǔ)償性的教育。在世界特殊教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，并逐步成為各國(guó)特殊教育的重要理念之一。早期干預(yù)理論對(duì)于特殊兒童的教育和殘障兒童的康復(fù)具有非常重要的積極意義，也是特殊教育未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

　　現(xiàn)今，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)早期干預(yù)理論研究的逐步深入和特殊教育實(shí)踐的不斷探索，早期干預(yù)的內(nèi)涵更加豐富，概括而言，特殊兒童的早期干預(yù)主要集中在教育與服務(wù)兩個(gè)方面展開(kāi)。廣義地說(shuō)，是一種早期教育，也是一種康復(fù)訓(xùn)練。主要是針對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，即早期鑒別、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷，并針對(duì)其特殊需要提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)以及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。通過(guò)這種持續(xù)系統(tǒng)的教育、醫(yī)療和康復(fù)等措施使兒童在身體、認(rèn)知、行為、情緒和社會(huì)適應(yīng)等方面都得到改善和提高。

　　從上述概念可以看出，早期干預(yù)這項(xiàng)工作性質(zhì)上屬于一種綜合性服務(wù)。其對(duì)象為學(xué)前特殊兒童，包括身心障礙兒童、發(fā)育遲緩兒童及高危兒童等。時(shí)間越早越好，大多數(shù)為0-3歲的嬰幼兒，有些也包括3-6歲的學(xué)前兒童。早期干預(yù)的最終目的是幫助特殊兒童以后能夠接受正常教育或盡可能少的接受特殊教育。隨著特殊教育理論的不斷發(fā)展，以及大眾醫(yī)療保健意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)已經(jīng)逐步形成了從預(yù)防、評(píng)估、診斷、治療、教育以及訓(xùn)練等一系列的服務(wù)體制，并且越來(lái)越重視與家庭的合作。

　　二、早期干預(yù)的理論依據(jù)

　　研究和實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童進(jìn)行"早期干預(yù)"具有充分的生物學(xué)理論依據(jù)和心理學(xué)理論依據(jù)。

　�。ㄒ唬┥�物學(xué)理論

　　生物學(xué)上的器官的用進(jìn)廢退說(shuō)和功能代償說(shuō)證明，器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開(kāi)對(duì)其適度的使用，不用則退是器官用進(jìn)廢退說(shuō)的基本觀點(diǎn)，正如拉馬克所說(shuō):"在不超越其發(fā)展界限的每一種動(dòng)物中，任何器官的比較頻繁的持續(xù)使用會(huì)逐漸增強(qiáng)這個(gè)器官，使它發(fā)達(dá)起來(lái)，擴(kuò)大起來(lái)，并且給它一種跟它的使用期成正比的能力;相反的，任何器官的經(jīng)常不用，會(huì)逐漸使它衰弱，能力愈來(lái)愈低，最后引起它的消失。"殘障兒童大多是由于器官的損傷或功能的喪失所致，但他們大多數(shù)器官的功能并沒(méi)有全部喪失，是讓這些殘存功能自生自滅或棄之不用面喪失，還是通過(guò)早期干預(yù)訓(xùn)練這些器官的功能，以使這些殘存的功能維持并發(fā)展，答案是顯而易見(jiàn)的。

　　（二）心理學(xué)理論

　　1.關(guān)鍵期理論

　　關(guān)鍵期的概念是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中的"印刻現(xiàn)象"時(shí)提出的。這一概念應(yīng)用于兒童心理的發(fā)展上，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)前期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在智力及語(yǔ)言的發(fā)展方面。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2-4歲是關(guān)鍵期；在掌握數(shù)概念方面，5-5歲半是關(guān)鍵期；4歲前智力發(fā)展最為迅速；4-5歲堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速等。

　　2.兒童心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境相互作用論

　　心理學(xué)家的研究表明，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳因素和作為心理反映源泉的環(huán)境因素并不是孤立地起作用，二者之間是相互制約的，要想把遺傳的作用和環(huán)境的作用精確地區(qū)分開(kāi)來(lái)是不可能的。遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受遺傳限度的制約。如假定每個(gè)兒童都有一個(gè)范圍相當(dāng)廣闊的智力潛能，這個(gè)范圍的上下線是由遺傳基因決定的，而智力的實(shí)際表現(xiàn)則是被多種多樣的內(nèi)部或外部環(huán)境因素以復(fù)雜的形成促成的。遺傳與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)，讓我們看到了在兒童心理發(fā)展的過(guò)程中遺傳與環(huán)境之間相互依存、相互制約的關(guān)系。一些心理學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)早期環(huán)境所提供的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，這些觀點(diǎn)是兒童教育和殘疾兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)。